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新技术带来课堂教学新生态
发布日期:2015年04月07日     点击次数:389     录入者:钱晓洁     来源:本站原创

 

新技术带来课堂教学新生态
作者姓名:钱晓洁
工作单位:常州市武进区漕桥幼儿园
【摘要】
在教育信息化的浪潮无法抗拒地推到我们面前时,当迅速发展的信息技术深刻改变着人类的生活方式、学习方式和工作方式时,我们漕桥幼儿园从2011年起,先后启动了电子白板、个性化学习系统在幼儿课堂教学中的应用两项研究。研究中,课题组成员凭借着对信息技术的兴趣和敏锐性,以及研讨过程中获得的教学策略,慢慢学会独立思考,恰当运用,开始以“自我”面对教育并快速成长;研究中,新技术展现了课堂教学环境中技术最佳集成者的独特魅力,为课堂教学带来了新生态。本文将从对新技术应用的思考、实践、经验成果三方面作一介绍。
【关键字】 新技术 课堂   新生态
【正 文】
一、对新技术环境下课堂新生态的思考
哲学家格拉底指出:教育不是灌输,而是点燃火焰。新技术环境下的课堂,已经不能是传统意义上“传道、授业、解惑”,而是注重发展学生四个方面的基本能力:语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。新技术环境下的教学给了幼儿自由发展和思考的空间,他们不再是知识的接受器,而是学习知识的主人,通过师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。与传统信息技术相比,新技术能在课堂上提供给师生更多的交互和讨论的机会,使幼儿有更多的机会参与、合作,创设师生交往、共同发展的互动的、个性化的教学关系,培养幼儿的个人和社会技能。
1、新技术研究将促进课堂教学效率提高
新技术环境下的课堂教学研究追求的是高效率,核心问题是“教学效益”。其实质是提高教师教学效益,提高幼儿的学习效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。它应该既是一种信念、观念,更是一种行动、实践。在新技术的实践研究中,我们应该坚持用有效教学理念来指导新技术环境下的课堂教学重构,防止在教学方法创新时忽视教学的有效性;用有效教学理念来规范课堂教学重构,防止在教学方法创新时割裂教学的过程性;用有效教学理念来反思新技术支持下的课堂教学重构,防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。
2、性技术研究将促进幼儿学习方式的变革
转变幼儿的学习方式,就是要以培养幼儿的创新意识和实践能力为主要目的。改变其学习方式就是要从单一的被动的学习方式,向多样化的学习方式转变。在现代课堂教学中,白板、平板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。它不再是一块“冷冰冰”的黑板,而成为幼儿的另一位老师和朋友,因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏,易学好用,为简单的使用和高级的应用都留有空间。研究中,我们应突出交互性与幼儿个性,注重让幼儿主动加入到学习过程中。
3、新技术研究将促进新的课堂文化的创生
随着课题研究的深入,新技术在教学中的巨大优势,逐步得到众多教师和幼儿的接受认可,交互式电子白板已走进课堂,教师在电子白板上自由地板书,教师不再是“鼠标的点击者”,幼儿也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细,色彩缤纷,吸引幼儿的眼球;电子白板所携带的图件库工具,如不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形;电子白板的工具非常丰富,能够满足课堂教学中一些特殊需求。最重要的是,在个性化学习的平台上,老师、学生、教材三者的关系更加融洽自然,师生之间以多种方式交流,演绎精彩课堂。
二、新技术创造新生态课堂的实践与研究
当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题,而提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得非常紧迫。我们的研究从课堂教学活动的要素和新技术应用相结合的维度,来分析和探讨技术在拓展幼儿课堂教学新思路的有关方法和策略。
1、新技术对于优化学习方法、培养幼儿学习品质的研究
《0—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出,要“重视幼儿的学习品质。”幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。交互式电子白板、平板等新技术,作为一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的输入输出设备,能够真正成为人与计算机进行交互的智能平台,这种即时响应交互,并能将生成的内容随时进行呈现、记录、调用的功能,为解决传统多媒体课堂教学中的缺陷、体现现代课堂的特色提供了强大的工具。运用新技术进行常规教学,能帮助教师与学生更好的关注学习内容,动态交流教学信息,促进幼儿积极思维、主动学习,形成高效的课堂。在教学过程中展示幼儿的思维过程,或者让幼儿看到教师的思维过程,从而达到概念的形成和逻辑思维能力锤炼的目的。无论是用传统的黑板,还是用PPT课件都无法达到满意的效果。新技术的出现恰好填补了这一空白。我们在对新技术应用研究的过程中,通过记录教师以往授课内容和过程(包括幼儿的学习过程),调整学习方法,把形成结论的生动过程展现在孩子的面前,从源头上关注了知识与智力的内在联系,从而促进幼儿学习品质的培养。
2、新技术对于优化教学方法、促进教师专业成长的研究
通过对新技术的应用研究,我们希望教师能在教学过程中普遍应用,真正促进信息技术与幼儿园各学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,最终促进教师的专业成长。研究发现,电子白板、平板电脑不仅是教师授课、备课的好帮手,也成为教师评价、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。
新技术对于创设高效学习情境的创设也成为一项研究内容。教学情境有多种类型、形式,其中特别要强调的是问题情境和问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。研究中,我们从怎样营造有效的物理学习情境、心理学习情境作了有关研究。
3、交互式白板对于促进师生互动、生生互动的互动学习研究
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与幼儿分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。以交往与互动为特征的教学,常常要借助“对话”而实现。教学中的“对话”,就是教师与幼儿以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一种精神,又可以成为一种方法。从精神角度讲,它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念,注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说,它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式,走向对话与交流,使知识在对话在中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说,新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越,而信息技术的支持,又无疑为互动教学提供了技术保障。
三、新技术创造新生态课堂的有效途径和方法
在研究的过程中,我们根据“教师主导,学生主体”的教学原则,从运用现代教育技术,特别是从新技术的应用入手,从培养有创新精神、实践能力的幼儿出发,在建构主义学习理论、有效教学理论等理论的指导下,经过了研究、论证、反思、实践,形成了新技术应用的基本途径和方法。
1、创设立体教学情景,促进幼儿注意力和创新力的提高
有效的学习情境既为学生的学习提供认知停靠点,又激发了学生的学习心向。这是情境的两大功能,也是促进学生有意义学习的两个先决条件。新技术支持下的课堂互动理念,以及个性化操作特点,作为一种变革性的教学手段,促进课堂教学方式的改革,有利于在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。这样为构建有效的物理情境和心理情境奠定了基础。
【课例1】中班数学活动《认识数字8》
《认识数字8》本来是个较枯燥的数学活动,但老师通过信息技术的支持,一开始就带着孩子们选择相应序号的火车车箱,开始愉快的旅行。画面上火车逼真的动态,一下子就把孩子带入学习情境,不断认识花园里的8朵小花,8只小蜜蜂……来到果园,发现果树上有7只苹果,仔细找找,用普罗米修斯电子白板特有的神奇墨水功能,又在树叶中找到一只,孩子就像在非常逼真的拔开树叶找苹果的情境中,认识了7只添上一只等于8只。
又如在认识“8”的书写这一环节,教师借助普米白板的记忆功能,先在白板上范写“8”,然后白板上会自动播放8字书写的过程,便于孩子在反复观察中加深体会。
【思考】相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能,极大地吸引了学生的注意力,并利用多元智能理论,帮助幼儿更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时,白板为幼儿提供了多种分析和解决问题的方法和思路。我们发现,由于白板教学更强调幼儿的参与和师生、生生的互动,使原来课堂教学中幼儿不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少,有效提高了幼儿的学习质量、学习动力和学习自信心。
【课例2】中班数学活动《图形总动员》
在中班数学《图形总动员》一课,幼儿先尝试用单个图形进行组合,很多幼儿只是将图形拖过来就进行简单组合,有两名幼儿却在反复组合,调整,最后通过商量、思维碰撞,发现了图片经过旋转后,组合更丰富。幼儿的这一学习过程很快被老师即时录制了下来,然后直接在白板上进行播放,并让幼儿说说,在这个视频中,发现了什么?这里幼儿发现的不仅仅是图形经过旋转后组合可以更丰富这个知识点,更重要的是幼儿发现了两位同学之间互商互量的合作学习,认识到了同伴合作的优势,懂得学习中要逐渐学会互相合用,互相帮助。
【课例3】大班语言活动《月光雨》
散文诗欣赏《月光雨》一课中,教师设计了一个设幼儿根据已有经验进行自由仿编的环节。为提高孩子的参与面,老师在这里先播放了两位小朋友一起商量,相互练习仿编的画面,然后引导孩子根据画面中的示范,进行两两练习。通过这一榜样示范,孩子们在讨论练习的过程中,明显有了较强的表达欲望,并能在一方说的过程中也学着仔细倾听,学着为对方提出建议。
【思考】《指南》提出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”并建议“多给幼儿提供倾听和交流的机会。”因此,课堂上,我们就常会看到老师组织幼儿进行小组或同伴之间交流、讨论,以期待幼儿在此过程中学会讨论,学会合作。而真实效果如何呢?我们会发现很多情况下,幼儿并不能如老师期望的那样在进行同伴间的合作、练习,而是各自东张西望,直到老师布置下一个学习活动。那么,如何引导幼儿间也能进行有效地讨论与合作呢?实践中,我们根据幼儿爱模仿的心理特点,采用了展现学习榜样的方法,来渗透学习方法的指导。这种展现学习榜样的方法,同样适用于我们学习活动中操作指导,评价指导等环节,对幼儿学习方法的渗透起着十分明显的效果。
2、关注生成性资源,促进教师教学方法的创新
新技术环境下的课堂教学活动,让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密,从而对整个教育传播系统产生良好的影响,提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力,增强了教育信息传播的有效性。我们发现,在以交互式电子白板、平板为主要教学媒体的课堂教学环境中,在更高层面上激发教师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。
【课例1】双语活动《In class BCD》
在双语活动《In class BCD》一课中,白板上呈现视频,在视频中,男孩东东做了一些上课时不该做的事情,孩子们一边观看一边提出建议。在白板上播放视频,可以暂停,教师可利用屏幕捕获工具,将幼儿提出的画面及时捕捉下来,放在页面旁,生成课堂互动资源,为接下来的一个个的句型操练“Don’t ……”服务。因为这些画面是根据幼儿自己发现当场捕捉下来的,因而学习趣味性浓,能充分激发幼儿的参与练习的积极性。
【课例2】大班美术活动《我会变》
大班美术活动《我会变》一课中,教师各处巧妙利用生成性资源为教学活动服务。在第一环节回忆,感受动物的造型时,播放孩子的游戏视频,利用白板及时捕捉孩子扮演的各类动物造型,引导孩子有目的地观察视频中的独特造型,为下面学生的想象打下了伏笔。
第二部分借形想象环节,教师也是当场在白板上描画、剪切图片,形成剪影,放大局部来引导幼儿园进行想象、添画。这环节,教师根据课堂上孩子的想象,即时生成画面,既尊重了孩子的主观感受,拓展了幼儿的思路,又让大部分幼儿掌握了借形想象的方法。这是传统黑板或多媒体技术所无法实现的。
第三环节旋转画面,换个角度进行借形想象时,教师根据学生丰富的想象,在素材库里拖拉出相关动物图像,引导幼儿说一说剪影中的局部与图片中动物的哪个主要特征相似,进一步巩固了借形想象的方法。
第四环节幼儿在平板上开始个性化作画。这时,老师又即时利用平板捕捉了孩子们作画时先思考、商量,后进行尝试的动态过程,让孩子清晰地看到了同伴的学习过程,提醒幼儿在学习的过程中要养成先思考的好习惯,对幼儿良好的学习品质的培养起到了潜移默化的效果。
第五环节对幼儿作品的评价,教师采用无线推送技术,将成果作品推送,实现了在白板上可选取任意一位幼儿作品进行点评。这与传统课堂中,将幼儿作品一一呈现在黑板上点评相比,在画面效果,所需时间,观察效果等方面的优势是显而易见的。
【思考】传统课堂,我们所捕捉到的生成性资源,主要为幼儿的发言、幼儿呈现的书面作业等。很多生成性资源具有其转瞬即逝的特点,教师往往因没能即时捕捉、回应,而成为课堂教学的遗憾。技术参与之下,幼儿的学习态度,学习方式,学习过程等,都可成为我们有效利用的生成性资源。如以上课例,在整个教学过程中,幼儿可以更改、充实教师原先的“课件”内容,不管是幼儿对知识的正确理解,还是错误的回答,只要在白板上操作,白板系统就会自动储存这些宝贵的资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”(确切地说,是整个教学过程的数字化记录),并且成为教师以后教学的重要资源。在新技术环境下,保障了教师对课堂生成性资源的捕捉与处理,实现了教师对课堂生成性资源的巧妙利用,这样,既提高了教学活动的效率,又充分体现了儿童为中心的理念,真正做到从儿童的立场出发来展开教学活动。
3、关注多向学习互动,形成课堂教与学的最佳生态
新技术提供了教师与幼儿、幼儿与幼儿、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台,极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板、平板等新技术在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征,也是同其他技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。
【课例】小班科学活动《动物的脚印》。
根据小班孩子的年龄特点,老师在活动中设计了雪地中小动物留下脚印的逼真场景,首先让孩子猜一猜,会是谁的脚印;然后在学生认识逐步提高的基础上,增加了比较的复杂性,设计了“脚印对对碰”游戏,该游戏中,孩子亲自在白板上操作,能将小动物和脚印对应起来的,就会出现动听的音效,同时小动物就会在画面中消失,回到家里。在整个活动中到处闪动着孩子们探索、创新的火花,这都要归功于交互式电子白板,是它发挥了巨大的魅力,使幼儿体会到了探索、尝试、发现、创新的乐趣。
【思考】新技术为课堂中师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能,课件在演示过程中学生无法参与,因为课件的内容无法更改。而用新技术制作的“课件”(确切地说是教师数字化教案),为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。其特有的拖放、录像、拼板等功能增强了教学的互动性,孩子们很愿意参与其中,优化了活动的过程,形成课堂教与学的最佳生态。
 
几年的研究与应用过程中,我们按照“实践←→研究←→反思”的思路将新技术研究与课堂教学紧密结合,始终关注课堂中的师生、生生互动,关注孩子的学习个性,既提高了教学活动的效率,又构建了课堂新生态,使教学真正做到从儿童的立场出发。
 
【参考文献】
[1]王岚,高雅萍.信息技术文化视野下的小学课程改革[M]北京:北京师范大学出版社,2012
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