《开发实施幼儿思维游戏课程的研究》课题阶段个人总结
漕桥幼儿园课题组 执笔：章艳
（2015.2——2016.1）
幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师在教学中有效问题的提问显得至关重要。它不仅是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。它不仅能使幼儿的思维得到扩展，也能让孩子的积极性得到充分调动。我园自思维有效性提问研究开展以来，在教研员的带领下，老师们在教学中对有效性问题的把握有了初步成效，现将总结如下：
告别原始封闭式提问，逐渐向开放性过渡。
（一）前阶段教师在提问中存在的问题。
1.在教学提问过程中，往往低估孩子的经验和能力，通常使用较封闭式的简单的语言和问题对幼儿进行提问。使用“对不对”“好不好”“是不是”。幼儿就用“对”“好”“是”来回答。这种提问方式不需要孩子进行深度思考，缺乏对孩子思维的启发，提问质量较差。
2.问题设计不严谨，提问过于频繁。由于孩子缺乏自我管理和约束意识，想利用提问的方式来吸引孩子的注意。在一节课中可能会出现二十几次的提问，提问过于频繁、主导性过强，总想让孩子按照自己预设的教学思路来学习，使幼儿处于被动的学习状态。
3.提问只针对局部，没兼顾全体。为了顺利完成教学，将问题集中于领悟能力较强的孩子身上，有针对性的对某些孩子进行提问，使课堂进度加快。没被提问的哟而就会出现注意力不集中。厌倦听课，逐渐产生消极心理。
（二）现阶段教师的提问逐渐引领幼儿进行思考，已初见成效。
经过一段时间实践、反思、改进，通过启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。如：当一个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。 才能使孩子们的课堂气氛活跃起来，多个发散性的回答就会产生。让幼儿拓展思路，师幼互动性更强了，教育的效果也好多了。
经过多次上课实践、学习探讨，总结出教师要充分了解孩子，要精心设问。首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联、简单明了、言简意赅、由浅入深，还要抓住幼儿各年龄段身心发展特点。
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