班级

大二班

姓名

刘金浩

　出生年月

2010.1.9

性别

男

典

型

行

为

 大班插班生，是每个老师头疼的问题，进过这几天的观察发现他有个很不好的习惯。那就是每当下午有人来接时，他就显得很兴奋，总是从椅子上跳起来，或者是大声嚷嚷。别的家长看见了会怎么想啊?每次有问题会回答是也总是先大声的说。他是个比较聪明的孩子，他由姥姥，姥爷一手带大，他就显得特别骄傲，想做什么就做什么，都不会考虑别人的想法。其实，他这么做是急于表现自己，他是想通过自己的形式来引起别人的注意，只是这个表现在别人看来是不好的行为。

成

因

分

析

  刘金浩的父母文化程度不高，平时忙于打工，孩子主要由姥姥照看。姥姥对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼，小伙伴们也敬而远之。在与家长联系时，刘金浩爸爸的唯一反应就是“回家打一顿”，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种“不犯错就放任，一犯错就揍人”的教育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况

培

养

目

标

1.培养他的控制能力，提高他的分辨是非的能力。

2.及时肯定他好的方面，更好的通过引导把他融入到陌生的环境。

3.家园共同合作更好的教育孩子。

4.4.针对他的不良行为习惯及时的帮助改正。

具

体

措

施

1.首先找他的妈妈爸爸了解了情况，通过了解达成统一的教育方式。

2.通过观察发现，他性格活泼，喜欢交朋友，引导他这么更好的遵守规则。

3.让几个比较懂事的孩子主动和他交朋友，是他更快的融入集体。

4.对于孩子的不良行为，教育为主，积极改善他的行为处事。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015.9

 小朋友们刚念完儿歌坐在位置上休息，此时发现刘金浩与轩轩两人大大出手，我马上上前制止并了解情况。经过此事，结合前几天的事情发现他总喜欢和别人吵架，都是因为一些很细小的事情。

  刘金浩是个比较聪明且外向的小朋友，当他遇到自认为伤害到自己的事情就会反击。就像今天，轩轩不小心踩到了他的鞋子，他认为轩轩是故意的，什么都没说就上前踩回来。结果两人都互不相让，做在位置上踩来踩去。

  根据刘金浩的性格特征，我对其进行聊天。以换位思考的方法，让他了解到不小心的碰到是可以值得原谅的。也要求他遇到此类事情时，可以告诉老师，想办法一起解决。

  教师多鼓励刘金浩与同伴一起游玩，增进彼此间的合作机会。让他学习如何与人和睦相处，也能够不断的去关心他人。

先让他了解到自己所做的是不好的行为。如果家长来接时，请他轻声的叫一声叔叔或阿姨，这样别人反而会夸他是个有礼貌的孩子，也能引起别人的注意。

日常生活中，教师要多观察幼儿，尽量多给予他们自我表现的机会，以此让幼儿肯定了自己存在的价值。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015.10

  建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。刘金浩手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成了一朵花。谁知刘金浩跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急了，冲着刘金浩大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了刘金浩的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问刘金浩：“你为什么要这样做呢？”刘金浩嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。

  后来在老师的批评教育下，刘金浩虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对刘金浩达到触动的效果。经过分析，我们认为，刘金浩自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。

　根据大班孩子已有初步续编故事的经验，我便以刘金浩的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾：“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把刘金浩给吓住了。当我问刘金浩：“你愿意做这只小狐狸吗？”刘金浩飞快地摇摇头。

  在对刘金浩的教育中， “后果假想法”使刘金浩意识到了自己的错误，知道不能再任意破坏别人的游戏。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015.11

 区域活动中，刘金浩先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，刘金浩一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了。

 这次的冲突发生时，刘金浩确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？

 我来到刘金浩身旁，对他说：“刘金浩，我们一起来搭一座高高的楼房，好吗？”刘金浩点点头。在我们的努力下，一座“高大壮观”的大厦完成了。刘金浩开心地又笑又蹦。我喊沙沙来看，貌似不经意时，让沙沙把大厦“碰”倒了。这下，刘金浩傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火，就要打人。沙沙连忙叫起来：“我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的楼房碰倒了呢！”无言以对的刘金浩委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说：“把别人辛辛苦苦搭起来的东西碰倒了，真不应该。”

  “情感体验法”使刘金浩感受到了自己的无序行为给别人带来的伤害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015.12

  自由活动时，刘金浩和豆豆都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，刘金浩和豆豆抢了起来。刘金浩说：“是我先拿到的。”豆豆说：“我就差这一个了。”力气大的豆豆一把将盒子抢了过去。刘金浩急了，转身到豆豆已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。豆豆立刻告状，面对坍塌的盒子，刘金浩这次没有辩解。

刘金浩对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了豆豆的盒子。对于这次状况，刘金浩没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。

我没有批评刘金浩，而是在集体面前将两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友讨论“当玩具被抢走”的解决方法。有幼儿支招：告诉老师；用其它玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来……我总结了孩子们的想法，同时提醒刘金浩，遇到问题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事实讲道理：“这个盒子是我先拿到的，应该我先玩，我玩好了就给你玩。”如果对方不同意，可以发出警告：“如果再不给我，我就告诉老师！”或者“再不给我，我以后就不和你一起玩了。”如果对方执意不还，可以寻求老师帮忙。随后，我和孩子们制定了规则：玩具谁先拿到谁先玩，如果有人需要不能占据太长时间。如果争抢玩具，则停玩游戏一次。刘金浩认真地点点头。

  “同伴支持法”了教会刘金浩在解决冲突时可以选择哪些方法，让他有法可循。