班级

大五班

姓名

吴雨萱

　出生年月

2009.10

性别

女

典

型

行

为

数学活动“复习5以内组成”后，我发现幼儿平时在小餐厅中都喜欢“买东西”了，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱然后去买东西，然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。子吴雨萱表现最活跃，她们几个小朋友为大家找了很多可以消费的地方。大家听她的意见都表示赞同。

成

因

分

析

幼儿在学习知识本领的时候，教师要摆脱传统机械化的教学方式，应该让幼儿自主学习，在游戏中发现学习本领的技巧。吴雨萱小朋友会结合生活实际学习，大多来自于生活，客观存在的事情，通过玩小银行的游戏，使得教师的教学更加趣味化、形象化。

培

养

目

标

1.激发幼儿的观察兴趣。帮助幼儿明确感知观察任务。

2.选择有利于幼儿观察的资料。培养幼儿掌握一定的方法。

3.为了将我们的教育目标与幼儿的基本学习方式有机融合，思维课程采取了一种结构游戏的形式。

4.在游戏中，兴趣一直牵引孩子通过不断解决问题而一步步取得胜利，使经验不断深化，探索活动深入而持久。

具

体

措

施

1.转变观念、提高意识。加强教师组织实施课程的能力。

2.有机地将游戏课程内容融入幼儿一日生活《思维游戏课程》不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。

3.家园配合，共同培养幼儿的思维能力教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。，促进幼儿园的教育改革，开拓幼儿教育的视野。园引入《思维游戏课程》等一些优秀课程，有利于形成自己的教学特色，促进幼儿园的教育改革，开拓幼儿教育的视野。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015．9

区角游戏活动的时候，小朋友们都能积极参加，自由结伴，互相合作，可是我发现吴雨萱小朋友一个人独自坐在椅子上，一脸的害羞与恐惧，他平时特别的胆小，有时不敢自己去尝试一些活动，在一边观望。这样在活动中锻炼的机会就少了，与同伴交流的时间也就少了，所以作为一名幼儿教师一定要进行适时的引导幼儿，让孩子融入集体，培养幼儿在游戏中学习知识技能，体验游戏生活带来的乐趣。

当孩子出现以上状况时候，教师一定要善于发现原因，找到解决问题的根源。帮助孩子及时纠正，让孩子融入集体生活，与同伴进行友好合作，体验游戏生活带来的乐趣。孩子是一个塑造性很强的个体，同时孩子也是集体中的一员，为了能更好的发展幼儿各方面的能力，教师一定要进行仔细观察，有效引导幼儿，让幼儿融入集体生活，体验集体生活带来的乐趣。游戏活动是幼儿生活中不可缺少的一部分，所以教师一定要引导幼儿积极去参加游戏活动。让幼儿在活动中成长、让幼儿在玩中学习，从而得到情感的释放。

经过与吴雨萱小朋友的交流，用鼓励的方式让她融入集体，她的性格变得大胆起来，在活动中，愿意与同伴分享合作和交流。和同伴相处时从原来的胆怯到现在的开朗，平时看她与同伴交流也多了很多，也愿意在游戏中展示自己。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015.10

在活动中，渐渐地吴雨萱能够很积极地进行游戏，与同伴合作进行，分享自己的观点，互相帮助。可是在操作过程中，由于幼儿的年龄较小，有时会不遵守规则，不能辨别是非，孩子的自控能力有点差，为此，作为一名幼儿教师，就应该经常提醒和关照，用心观察幼儿在游戏过程中的一举一动，让幼儿知道一些游戏规则并且遵守游戏规则。

孩子在活动所表现的这种状态是由于幼儿的年龄特点所造成的。但是在活动中，孩子不会寻求别人的帮助，喜欢以个人活动为主，不想运用语言和他人进行沟通。针对以上情况，我和姜老师做了以下安排：积极和幼儿进行沟通，让幼儿了解和同伴一起玩耍是一件非常开心的事情，让他多观察一下同伴一起游戏的生活场景，让幼儿了解其愉快的情绪。在此也可以让幼儿主动和他一起游戏，让他改掉这个不良的行为习惯，运用语言与朋友友好合作！

通过学习和引导，不仅让幼儿了解民间游戏的规则与玩法，而且让幼儿进行初步与他人交流和合作，从而体验游戏生活带来的乐趣，知道与人相处时的方法。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015．11

孩子在活动中，能够很好的进行合作游戏，互相帮助，互相交流游戏的玩法与乐趣。班级里还存在一些胆小的幼儿，不敢融入集体，性格内向，吴雨萱小朋友看见了，她能够去帮助这些小朋友，和他们一起玩游戏，告诉他们游戏的规则。但是，她有一个不良的行为习惯，不善于和老师交流。在活动中，喜欢以个人主义为中心，喜欢独自定游戏规则，这样不能让所有小朋友参与游戏。

孩子在活动所表现的这种状态是由于她的个性所造成的。在家孩子也很喜欢这样的生活习惯，再加上爸爸妈妈也很少和幼儿进行交流，让他们养成了这种不良的习惯。久而久之，孩子们变学会了以个人主义为中心，单独游戏，不融入集体生活。针对以上情况，我和姜老师做了以下几个措施首先，教师进行鼓励幼儿，积极和幼儿进行沟通，教师亲切的与幼儿进行交谈，让孩子知道老师是他的好朋友，友善的合作。其次，教师应该为为幼儿创造一个良好的环境，大胆地去做一些自己想做的事情。

经过我和姜老师在幼儿园细心观察，正确引导吴雨萱，她开始意识到自己的不足，并且传授一些方式给她，再与她爸妈的交流与配合，她渐渐地纠正了自己的不足，不以个人为中心，开始考虑整个班级的小朋友一起合作地进行游戏，把游戏更加生活化了。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2015.12

这个月的特色游戏才刚刚正常开展，孩子对“公主造型屋”都很感兴趣，都争着想去当回理发师。于是我们都让孩子轮流去玩里理发厅。在公主造型屋里，“理发师和设计师”各自忙着各自的事情，理发师忙着给顾客设计发型，洗头师忙着给客人洗头顺发，前台负责与顾客问好。从游戏中，我发现“理发师”吴雨萱小朋友的生活经验很丰富，她知道怎样与小客人交流，了解不同的客人的需求，其他小朋友扮演得也很不错。通过几天的观察，我发现：公主造型屋里始终都是这几个小朋友，其他小朋友根本没有参与班级特色游戏中，经过了解，原来其他小朋友都不敢进去进行游戏，又不知道游戏的规则，这样不能体现幼儿园的游戏化教学。

在游戏中，针对个别参与游戏的现象，教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者。用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理，教育幼儿要互相谦让。如平时看到有关好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习。

经过姜老师和我多次的观察与即使指导，大部分幼儿都能参与游戏中去，认真扮演好角色，幼儿自由结伴，自由分角色，明确自己的分工，在游戏中遵守游戏规则。不仅让幼儿学会在游戏中学习，而且还促进了幼儿的身心发展。