班级

小2班

姓名

苏孟豪

　出生年月

10.7.23

性别

男

典

型

行

为

我班的苏孟豪存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。他缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。经过指导，苏孟豪能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作

成

因

分

析

苏孟豪存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。他缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。

培

养

目

标

1.激发孩子的愉快情绪，给予具体指导和练习。

2.鼓励孩子与同伴交往，体验同伴间的欢乐和友谊。

3.使孩子拥有开朗的性格。

具

体

措

施

1.帮助苏孟豪养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。　　

2.让他先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导他理解指令，根据指令观察寻找

3. 每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导苏孟豪阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读别的书

时间

观察实录

教师策略

调整效果

9月

老师故意把书倒过来递给苏孟豪，他就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢?’’他看看书，不说话。老师问：“老公公的头怎么了?”苏孟豪仍不说话。老师又问：“老公公的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”苏孟豪无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”苏孟豪伸出手在老公公图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让他看清动作，接着老师也让苏孟豪转动书来发现这一现象，但再次递给他倒过来的书时，他仍不会自己调整。　　

我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导他仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让他知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。　　

苏孟豪说不出“老公公倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下苏孟豪发现“老公公倒了”，但仍不会调整。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

10月

这次，苏孟豪主动走进阅读区里阅读。他拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现他没有拿倒。等看完，我故意拿过来又倒着还给他，他看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，他能正着看吗?我找了一本苏孟豪以前没看过的、封面较复杂的书递给他，他不看封面倒着看了起来。　　

我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导苏孟豪仔细观察封面，通过问他“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助苏孟豪养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。　　

经过几次阅读，苏孟豪0对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明他是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

11月

在集体阅读《小兔乖乖》的活动中，大家共同看一本大书，我请苏孟豪找一找哪个是红眼睛。他上来后，指着长耳朵说：“红眼睛”，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给他看我翻的画面，让他也翻到相应的画面，他找不到，只看着我手上的书。　　

①让他先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导他理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随苏孟豪的速度，让他体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让他看老师翻到的地方，然后观察他是否翻到了，再继续向后翻。　　

苏孟豪在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与他不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

12月

苏孟豪看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。他随手翻到一页，大声说：“小蛇。”老师问：“哪个是小蛇?”他指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”苏孟豪边说边用手比划着圆形的样子。老师表扬他回答得好，他很高兴，又翻到其他页，大声地讲自己知道的东西。　　

①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导苏孟豪阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读别的书；②带领他一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。　　

可以看出，苏孟豪是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的，他只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。