漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（章艳2016.2-2016.6）

漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（章艳2016.2-2016.6）

发布日期：2016年06月13日    点击次数：     作者：章艳    来源：

漕桥幼儿园典型幼儿个案分析     小（1）班  章艳老师     　 2016年2月——2016年6月 班级 小1班 姓名 左浩宇 　出生年月 2012.8 性别 男 典 型 行 为 左浩宇平常少言寡语，说话总是结巴，前言不搭后语，意思表达不清，不敢和老师小朋友正面交流。 成 因 分 析 我了解到左浩宇一直从小在老家爸爸妈妈一起生活，他在老家说的是家乡话，和妈妈又不亲近，很少交流，来到这里上学，要学说普通话，因为要说多方语言的沟通，他要面对每种人说不同的话，加上每种语言反差较大，所以导致他语言发展障碍。 培 养 目 标 彻底改变左浩宇结巴，怕交流的问题，引导他说好普通话。 具 体 措 施 1.加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。 2.通过与幼儿家长的交流，让幼儿家长与我们老师相互配合，共同正确引导幼儿的语言发展，在家多听故事，让幼儿回家给妈妈讲故事和学校的一些见闻。 3.给幼儿多一些表现的机会，增强他的自信心，经常和他谈话，让在轻松自然的环境下和老师聊天，促进他的语言表达能力。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（一） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 2016.3月                                       在一节语言活动课，学习故事《拔萝卜》，这已经是第二课时，孩子们可以自行讲述，或复述故事，每个孩子来到台前讲故事，都非常的流利，故事内容清晰，轮到左浩宇讲故事了，他刚开始的第一句就错了，讲到后面的内容了，而且结结巴巴，这时孩子们都笑他。这时，我故作大声地说：左浩宇编的故事真好听，他开心地跑回了坐位。 我知道他是知道这个故事的，而且完全理解了故事内容，但是对生疏的词语不是很理解，他只能用自己知道的语言来组织这个故事，所以须要加强他的语言词汇的理解。 这一方法，有效地激发了左浩宇的内在动力，家长也主动配合老师督促、帮助孩子，现在左浩宇能举手发言，让听课的老师刮目相看，大家都说：左浩宇有进步了。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（二） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 4月                                       在一次户外活动后回来，他急匆匆地跑来告诉我：“章老师，章老师，我的腿打了他一下，他以前也打我了，不小心撞到我，。。。”我一听，问了两句，大概明白了他的意思：是在上楼的时候他的腿不小心踢到了另外一位同学，这名同学觉得被打了，也打了他一下。他怕同学告状，先告诉了我。当我明天他的意思之后，立即表扬了他的能够把事情的经过告诉我。 在这个事情中，我一直是用鼓励的语言。做为一名幼儿教师，在活动中要时刻关注幼儿的个性特征和他的兴趣点，从而随时发现他们的闪光点，有的放矢的进行教育，会为孩子良好行为的养成和优秀人格的形成奠定良好的基础。 现在能慢慢的把一件事情从头到尾讲完，虽然有时会结巴，但愿意交流了。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（三） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 5月                                       在语言区，我新搭建了一个小舞台《梦想剧场》，一次的区域活动，我正在美工区和孩子们画画时，我听到了语言区，传来阵阵掌声，我转头一看，原来他们在自发的表演，有演员和观众，我在仔细一看，居然看到的是左浩宇这个少言的他，在舞台拿起手偶，头躲在柜子后讲故事。 做为一名幼儿教师，在活动中要时刻关注幼儿的个性特征和他的兴趣点，从而随时发现他们的闪光点，有的放矢的进行教育，会为孩子良好行为的养成和优秀人格的形成奠定良好的基础。 　   区域活动时看到，看到他能一边与同伴交流，一边进行表演，觉得他慢慢进步了。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（四） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 6月                                       6月1日的这天，学校举行了六一演出，我特意请左浩宇做小歌手第一个出场给大家在教室里唱歌，左浩宇的自信心马上提高了，他昂首挺胸的踏步赢来了观众席的阵阵掌声，奶奶也为他骄傲。   在这个事情中，我一直是用鼓励的语言，让他不要紧张，错了没关系，慢慢来。 虽然他的语言发展有障碍，不代表他的各方面的能力的表现弱，只要我给他锻炼，并让他感到老师很喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了。