班级

大五班

姓名

庄俊杰

　出生年月

2009.12

性别

男

典

型

行

为

    游戏活动开始了，我们给幼儿提供了废旧材料------报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友们拿着报纸分散开始活动，幼儿玩的方法很多，有的放在背上当蜗牛的家，有的把报纸捏成团互相抛接玩等等。咦！庄俊杰坐在地毯上做什么呢？只见他小朋友把报纸折成长条形放在地毯上，其他几个小朋友也把报纸折成长条和庄俊杰的接在一起，庄俊杰小朋友又对着彭振杰说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长的桥。”这时我们才明白，原来小朋友们用报纸在搭桥。

成

因

分

析

    通过观察幼儿的活动，发现在活动中的偶发事件，教师不要过于着急的进行评价或帮助幼儿处理。小朋友用报纸搭成桥，并且用手指当小人过桥，若是干涉孩子的创造，可能会打扰孩子的想象和创造。每个幼儿都是特殊的个体，常常有意无意的在活动中创造，无论幼儿的想法对于错，老师要给与最大限度的空间，支持和鼓励幼儿。老师对幼儿的感受和想法始终保持肯定，这种态度传达了老师对幼儿的尊重和关注，使孩子们获得可发展的创造空间。

培

养

目

标

    1.通过观察幼儿的活动，教师不要过于着急的进行评价或帮助幼儿处理。

    2.每个幼儿都是特殊的个体，常常有意无意的在活动中创造，无论幼儿的想法对于错，老师要给与最大限度的空间，支持和鼓励幼儿。

    3.老师对幼儿的感受和想法始终保持肯定，这种态度传达了老师对幼儿的尊重和关注，使孩子们获得可发展的创造空间。

具

体

措

施

    1.老师对幼儿的感受和想法始终保持肯定，这种态度传达了老师对幼儿的尊重和关注，使孩子们获得可发展的创造空间。

    2.小朋友能用报纸制作出多种体育器械，是挂图给予幼儿与环境的互动，激发了幼儿的想象，通过活动也提醒了我们，环境的教育价值，

    3.教师在游戏中给予充分的指导，幼儿在交流合作中发展，创造能得到提高，得到培养。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.3

    这次的游戏活动开始了一会儿，可我发现益智区的庄俊杰一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“徐老师，你要不要来理发啊？”我欣然答应了。何国豪服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。 “正好。”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？”“是啊，老是没人来。”庄俊杰有些垂头丧气。“会不会你这价格太高所以才没顾客？”我问。 庄俊杰赶紧摇摇手说：“不高，我已经打折优惠了。”“那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”庄俊杰老板笑笑摇摇头。 

1.游戏材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点。

2.大班幼儿的游戏经验相当丰富，并且在游戏中能主动反映多样的生活经验。

    3.在游戏活动中，无论是扮演什么角色，都是孩子们根据自己的生活经验即时生成的游戏情节。

    4.对于大班幼儿来说，他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此，在游戏中会表现出更多的高级的替代行为。

    思维游戏教会了我从不同的角度去思考问题，解决问题，思维游戏更教会了我如何观察每一个孩子的细微动作与变化，让我更了解我的孩子们，我和孩子们走得更近。思维游戏从观察、记忆、理解、比较、归类、解决问题等各个方面以游戏化的形式对孩子进行培养教育，在引导孩子发展的同时，我也感觉自己也得到了相应的提高，思维也更加严谨。每次的思维游戏在音乐声中开始，在孩子们的欢笑声中结束，作为老师的我，和孩子们的游戏互动中不仅得到不断的充实，而且也随课程养成了更好的思维习惯。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.4

    角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，庄俊杰小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。大家都过来取钱，庄俊杰小朋友会一个一个的问：“你需要取多少钱?”但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我：“庄俊杰来抢钱了。”我走过去一看，庄俊杰和周烨凯手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，庄俊杰一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。我问俊俊：为什么要抢别人的钱呢?庄俊杰说因为银行里没钱了。

    幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是：幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。

    大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。所以在讲评时，我请小朋友一起来帮庄俊杰想一想办法：当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。大家想了这么多的办法，庄俊杰也表示方法都比较满意。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.5

    孩子们对于投放在表演区的动物手偶很是喜欢，常常三五成群地摆弄着。只见悦悦手里拿着小兔的手偶，在表演着小班时学过的《小兔乖乖》的歌曲：小兔子乖乖，把门儿开开悦悦的声音引来了庄俊杰、吴雨萱，于是他们手拿着手偶也来表演歌曲了。看他们唱得起劲，我说：“我做兔妈妈吧。“庄俊杰听了忙说。“我要做大灰狼。”于是，《小兔乖乖》的故事上演了。

    1.在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，利用自己的已有经验、肢体语言、表情等去诠释一个角色。

    2.然而，幼儿的能力有限，当他们进行表演游戏的时候，往往是简单机械地重复故事中的主要对话，不理解游戏的规则。

    3.合作、大方地游戏，教师应该让幼儿熟悉故事内容，然后自由结伴进行游戏。

    在表演中，为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师更应抓住有利时机适时地介入到游戏中，指导幼儿的表演活动。活动中老师以兔妈妈的角色身份参与游戏，间接地引导幼儿尝试分配角色，从而使孩子们乐意游戏，积极参与表演游戏。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.6

    起初孩子们很喜欢到建构区去玩，特别是一些男孩子，建构的兴趣很浓但他们的建构水平还很低，处于摆弄、操作积木的阶段，对于老师粘贴在墙上的示范图不看也不会看。自己搭建起来的作品也不很珍惜，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时 候老师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩建构的兴趣。于是，我们用照相机拍摄孩子搭积木的作品，或者画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到建构区的墙上，供孩子们观看及学习。

    1.大班幼儿建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。

    2.教师的适当介入能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。

    3.我们首先开展意愿结构活动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培养幼儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的物品的名称，循序渐进，逐步提高结构水平。

    张贴了孩子作品后，孩子们很羡慕，都抢着到建构区来，搭得时候也很专注，不在搭好就拆，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。事实证明，这种用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的 兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。