课题研究活动情况登记表（曹蕾2016.6）

发布日期：2016年06月15日    点击次数：     作者：曹蕾    来源：

课题研究活动情况登记表 时间 2016.6 地点 会议室 参加对 象及应 到人数 5 实到人数 5 主持人 曹蕾 活动 形式               课题教研沙龙 研究的目的 （范围、方法） 怎么在结构游戏中培养幼儿的思维能力 主要内容（不够填写另附纸） 　游戏是萌发幼儿才能的起点，才能又和教育紧密相连。幼儿年龄小，游戏成分就多，它是幼儿生活中不可或缺的伴侣。幼儿园的孩子处在直觉行动思维阶段，他们的思维直接依赖于玩具，他们边玩边想象、边思考、玩具收掉了，动作停止了，思维也就中断了。结构游戏具有广阔的想象空间和可创造性，它对培养幼儿的思维能力有着积极的作用。结合多年从事幼教工作的经验，笔者认为，在结构游戏中培养幼儿的思维能力是一个较好的途径。   传统的教学方法是教师教、幼儿学，幼儿常常是被动的、机械的学，这样限制了幼儿的思维。若是抓住物体的特征，引导幼儿举一反三，将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。各种形状的、大大小小的积塑可以随心所欲地结构出各种物体。例如建构家具时，小圆桌单用堆积加高技能；方桌用对称排列，然后盖顶；椅子用排列技能。了解这一规律，进一步引导幼儿找出其他家具的特征。如沙发先用椅子结构方法，然后在两边对称排列积木当扶手；梳妆台用堆积、排列的技能。这种建构方法还可以迁移到建筑物、动物等物体的建构上。幼儿自己动手建构物体，内心十分喜悦，既满足了幼儿操作与表现的需要，又诱发了他们的自由想象力与创造力。       评   价 在结构活动中，要从游戏主题、内容、材料三个方面对幼儿进行启发引导，培养幼儿的多向思维。 幼儿的游戏大多是自己经验的再现，创新意识不足，当幼儿把自己的作品展现出来的时候，教师应该鼓励幼儿向大家介绍自己的作品，让他们体验成功。因此，在日常生活中，教师要兼顾不同层次的幼儿，根据幼儿的实际情况安排使之能胜任的活动与任务，获得成功体验的同时也获得了自信，取而代之的是思维的进一步发展。                                                                                                                                                填表人 曹蕾