扎根游戏土壤，绽放思维之花
【摘 要】幼儿教育是一个人的启蒙教育阶段，对于人的一生有着重要影响。近年来，幼儿教育备受重视，研究表明，幼儿阶段应该对幼儿思维能力的培养非常重要，思维的培养，有助于引导学生独立的思考问题。游戏是幼儿学习的最科学最合理的一种方式，本文结合游戏教学法，通过在幼儿游戏教学中培育幼儿的思维能力。
【关键词】幼儿；思维能力培养；游戏教学
结合《3—6岁儿童学习与发展指南》所提出的：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”结合指南的要点，我体会到学前教育阶段作为幼儿的重要阶段，幼儿教育是人生的启蒙教育阶段，对于人的一生有着重要意义。近年来，关于幼儿教育的研究越来越多，如何有效开展幼儿教育，成为幼儿教师和家长共同关注的话题。研究表明，幼儿阶段的思维正处于萌发阶段。对于幼儿老师而言，应该认识到形象思维和逻辑思维就好比一个硬币的两面，不可偏废。
幼儿的思维训练是非常重要的，在国外很多国家，在幼儿阶段就非常注重对孩子进行思维的训练，比如在德国，德国父母认为，父母应当运用各种手段，积极启动孩子抽象思维的开关，在潜移默化中帮助孩子提高抽象思维的能力。比如，他们在孩子很小的时候就开始引导他们绘制地图，锻炼孩子在空间、方位、顺序方面的逻辑思维能力。相反中国孩子最缺思维能力，我们很多家长更多的是关注于努力培养孩子的表演、创作、绘画、演奏等以语言、手工实践为主体的能力，忽视对幼儿的思维进行培养，这是错误的育儿理念。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿不仅要获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且要初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。因此，对于我们的幼儿教育而言，应该对培养幼儿的思维给予更多的关注。值得肯定的是，近年来，越来越多的幼儿教师和家长已经开始注重孩子的思维培养，也尝试通过各种方式培养孩子的思维能力，比如组织孩子报名学习棋类活动，或者引入游戏，比如分类游戏、比较类游戏等等，本文就从游戏角度开展对幼儿思维能力培养的探索实践：
一、咬定青山不放松，趣字当先，培养创新思维
游戏教学法是近年来非常流行的一种教学模式，在游戏教学法的构建下，有助于全面激发幼儿的兴趣，对于创新思维的培养，可以通过游戏的载体，趣字当先。比如区域游戏活动为例，在区域活动中，我引导孩子们结对子一起玩游戏，在玩游戏的过程中开展合作和交流。在一起游玩的过程中，孩子们的分享合作会获得一些成就感，并且培养自身的创新精神，比如在美食区，我有次要求孩子们一起用现成的材料给“娃娃家”的宝宝“做美食”，幼儿就相互之间开展合作，比如怎样做菜、怎样做出来的菜是色香味俱全的，结合这些理念，他们相互合作、共同分享。
比如针对千篇一律的区域活动，我引导孩子们可以大胆为区域活动构建背景和材料，这些材料可以在环保的理念下进行收集，比如可以引导学生从生活中寻找一些材料来丰富区域活动，比较常见的是废旧的布料、废弃的纸盒子等等。比如我用布料做成了每个区角的一个帘子，幼儿对每个区域的帘子进行设计，比如以“娃娃家”为例，幼儿对“娃娃家”的帘子进行设计，在上面画了一些小宝宝的图片，通过以“布”为景，创设和谐的区域环境，通过和谐的区域环境，孩子们在区角会很自然的投入，形成合作和交流。比如结合学生喜欢绘画和手工制作，我引导学生利用闲暇时间寻找一些废旧的布料，带到学校来，我带领幼儿将各类布料进行剪裁和组合，最终做出了各种各样的拼布贴画，还有一些学生将布料带过来，做成了区角“娃娃家”的小被子、小衣服，做成了“蔬菜区”的各种蔬菜……可谓是丰富了区域活动的材料，使得区域活动趣味盎然。在这些区域材料的丰富过程中，全面激活了学生的创新能力，他们往往会很兴奋的跟我说：“老师，我还有一个办法。”“老师，可不可以这样设计呢？”……对于他们的创新思维，我会给予大力支持。
二、淡妆浓抹总相宜，读中有获，培育逻辑思维
对于幼儿逻辑思维能力的培养，是我们近年来在教学中所容易忽略的，针对逻辑思维能力的培养，我认为可以通过阅读游戏来加以开展。以逻辑思维能力中的分类思维为例，我们生活在一个五彩斑斓的世界里，在我们这个世界里，有着太多太多的事物，它们虽然看似各不相同，然而却有着千丝万缕的联系，可以通过某种标准进行分类。但是，对于幼儿来讲，他们对于事物的分类往往搞不清楚，在他们的世界里，事物是杂乱无章的，是丰富多彩的，他们缺少分类的概念，比如根据物品的颜色、形状、用途等方面，进行分类等等，他们没有这样的意识。分类的意识本质上就是一种逻辑思维的意识。所以在开展逻辑思维能力的培养时，我运用绘本阅读与思维游戏相结合的方式来加以开展探索。
如《一起一起分类病》这本绘本，对于培养幼儿的分类意识就非常有帮助。这本绘本讲述了一个孩子得了分类病的故事。由于孩子的妈妈一直唠叨孩子不会整理房间，久而久之，在妈妈的唠叨声中，孩子得了分类病，对所有的东西都开始喜欢去分类，他开始整理自己的房间，把所有的衣服进行分类，T恤和T恤放一起，裤子和裤子放一起，围巾和围巾放一起；他开始把所有的玩具进行分类，把娃娃和娃娃放在一起，动物毛绒玩具放在一起；他对零食也喜欢分类，把三角形状的放在一起，圆形的放在一起；即使走在马路上，也想着分类，把叶子圆圆的树归为一类，叶子尖尖的树归为一类。通过学习了《一起一起分类病》这个绘本，孩子们认识到世界万物都是可以分类的。然后笔者引导他们进行分类，比如男孩子是一类，女孩子是一类；长头发的孩子是一类，短头发的孩子是一类，穿衬衣的孩子是一类，穿T恤的孩子是一类等等，培养了他们的分类能力。很快，孩子们阅读后进行分享，分享后我就引导幼儿们参与分类游戏，将班级中的男生女生按照性别进行分类、将一些区角中的材料结合颜色、形状进行分类等，并且我还开展分类游戏竞赛，比一比孩子们可以在短时间内列出多少种分类方式。
三、万紫千红总是春，材料投放，培养形象思维
材料是游戏活动的载体，在形象思维的培养中，离不开材料的投放，以主体餐厅为例，材料是幼儿主题餐厅环境构建的重要的物质载体，结合幼儿主题餐厅环境创设，我也引导孩子们可以在家中寻找一些废旧材料，来为主题餐厅环境增添亮色，比如有的孩子带来了家里的零碎布料，这些布料可以涂上各种颜色，最终再挂到主题餐厅环境之中。材料的投放也不是随意的，也并非材料越多越多，而是结合互动的原则，按需投放。
在主题餐厅环境的构建过程中，我引导孩子们体验自己的辛勤劳动的成果，在孩子们一起合作创设主题餐厅环境的过程中，引导孩子们在主题餐厅环境中实现认知。结合主题餐厅环境，这个环境是提供给幼儿学习和发展机会的一个有效平台，在这个特别的平台和空间中，通过主题餐厅游戏环境的打造，教师关于环境穿是个好的理念也正在一步步不断进行更新、创设主体也正在不断丰厚。在游戏体验的过程中，我引导幼儿们结合自己的过程体验，可以给我们的环境创设提出一些建议和要求，对于幼儿们所提出的一些要求，我会尽量去满足，在主题餐厅环境创设的初期，我就引导孩子们积极融入，让环境与幼儿进行积极互动。在游戏体验中，教师可以适时进行指导，比如结合幼儿在游戏参与的过程中，结合主题餐厅环境创设，我引导孩子们结合自己的角色进行体验，比如餐厅中谁担任服务员的角色，谁担任厨师的角色，这些角色体验时，孩子们也可以为自己设计各种衣服，这类体验的引导下，孩子们在角色体验、角色互动中有了充分的认知，当然也会出现一些争论、孩子之间的争抢行为等，结合这些情况的产生和出现，教师可以及时进行引导。这些主题游戏方式，都为培育幼儿良好的形象思维能力提供了有利的条件。
综上所述，幼儿思维能力的培养至关重要，在我国幼儿教育中，这是一个薄弱的环节。作为幼儿教师，我们有责任和义务，在教学中加强对幼儿思维能力的培养，其中游戏中融入教学方法是一个非常有效的渠道。我们应该综合利用各种不同的游戏，从锻炼幼
度去解读，真正做到扎根游戏土壤，盛开思维之花！
【参考文献】
[1]陈怡.幼儿的哲学思维能力训练:基于实践的探索[J].教育导刊(下半月).2011(10)
[2]3-6岁儿童学习与发展指南
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