《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》课题个人阶段总结
漕桥幼儿园课题组 执笔：吴玮
（2016.9——2017.1）
3—6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心。
幼儿思维游戏课程是以幼儿基础思维能力发展为目标，以操作游戏活动为基本形式的特色课程。游戏是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过材料相互作用，不断探索和尝试解决问题的过程，在教师支持和参与下，促使幼儿提高自己的经验和认知，逐渐形成自己的思维系统。
在目前的幼儿园教育中，开发幼儿智力已得到了广泛重视，而开发智力的核心是思维能力的培育。实践证明，游戏活动是幼儿思维锻炼和发展的基础，它对幼儿思维发展的意义深远。但是纵观幼儿教育现状，国内外有关游戏对幼儿思维发展的研究成果很多，但大多侧重于理论方面的研究，具体的可操作的有关幼儿思维开发的研究甚少，为弥补幼儿园教育的不足，我们进行了开展游戏活动、促进幼儿思维发展的研究，从促进幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等思维品质入手，尝试利用游戏来提高幼儿的思维能力，最终达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
皮亚杰指出：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。这种思维方式称为直觉行动思维，直觉行动思维是幼儿思维的主要方式和典型特点。遵循这一特点，教师在教育孩子的过程中，要给孩子提供各种直接感知和动手操作的机会，让孩子在积极的活动中进行学习，思维是智力的核心，开发智力的重点是促进思维能力的发展。思维对儿童的学习和生活有着十分重要的意义。幼儿期是智力发展的关键期，一旦错失良机，孩子一生的发展都会受到影响。因此，作为幼儿教育工作者，应将培养幼儿的思维能力作为一项重要任务。
在游戏过程中，教师要不断地调整思维游戏独特的组织形式，清晰地掌握影响幼儿思维品质的因素。形式多样的活动把由生活而来的思维游戏融入教学活动中，回归生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思维游戏活动精彩纷呈，使幼儿感受到思维游戏的独特魅力，教师也会收获思维游戏带来的乐思、乐学和乐教，幼儿园开展思维游戏活动不是一蹴而就的，它需要经过一个不断探索、不断实践、不断调整的过程虽然这个过程很艰辛，但我们始终坚信只要坚持不懈地努力，源于生活、基于生活经验的思维活动一定会让我们的孩子获益终身！
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