《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》课题个人阶段总结
漕桥幼儿园课题组 执笔：冯赛兰
（2016.2——2017.1）
课题立项以来，我们根据研究目标，着重就幼儿思维游戏活动的规划与设计、组织方式与指导策略，在以下方面进行了深入的研究和探索，取得了较好的成果。
(一)依据《指南》要求，研究、整理建构3-6岁幼儿思维品质的培养目标。
思维品质是思维能力的重要标志。我们结合《3-6岁儿童发展指南》，在实践研究中结合我园各年龄阶段孩子思维发展的水平，了解研究动态，同时提炼出对本课题研究有借鉴和参考价值的信息，指导实践研究。
根据幼儿身心特点，结合我园设计的思维游戏活动，预期达到具体的思维品质培养目标：
1.情感与态度目标
情感与态度方面，目标指向幼儿体验思维游戏活动的趣味性，以及积极、专注和独立等积极情绪情感的形成。具体为：
（1）思维积极性：激发并维持探究事物的兴趣，乐意参加思维操作活动。
（2）思维专注度：集中精力专心参与活动。在不断的尝试过程中，耐心和细心。
（3）思维独立性：好提问，勤思考，能主动与同伴教师家长交流讨论问题，既能听取别人意见又能对自己的观点充满自信的个性特征
2.认知能力
强调幼儿思维方式和策略的初步获得，在思维游戏活动中，引导幼儿自己找到解决问题的方法，强调以下几项能力的培养：
（1）观察力。愿意参加各种观察活动；了解各种感官在获取信息中的作用；学习有顺序地观察的方法，具有初步的观察能力。
（2）逻辑力。包括辨别力、推理能力演绎能力。从生活和游戏中对事物或现象进行分类、比较、匹配、对应、排序、概括和简单的推理，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，培养思考能力，发展思维能力。
3.联想想象力
联想想象力是思维游戏活动中主要强调的能力，具体表现为：
（1）在操作活动中，能自己寻找独特的操作方法去发现事物间的关系。
（2）在操作活动中，能根据观察和探究进行描述并形成新的结论
（3）能对自己解决问题的过程进行初步的反省。
4.表达交流能力
具体表现为在活动中，能将自己找到的方法以语言的形式表达出来，并且能够在合作游戏中顺利表达交流自己的想法。
(二)依托数学课程，渗透语言、社会、艺术等领域，根据思维品质培养目标开发设计幼儿思维游戏活动《慧玩思维》课程，初步形成思维游戏活动体系。
思维在我们生活的方方面面，我们结合《指南》及本园教学实际，除了引进《小康轩幼儿数学》课程，还搜集语言、社会、艺术等领域的思维游戏活动，来研究建构思维游戏活动体系。小康轩课程的特点：（1）一是以孩子的自主性操作为主。（2）二是在玩中学，在游戏中成长。鉴于该课程优势，我们选择以它的多元实施为载体，结合各领域的思维游戏，在开展游戏活动的实践中自己创新和设计，并不断根据幼儿的游戏操作反馈，对活动设计进行调整，研究开发《慧玩思维游戏册》，构建具有本园特点的思维游戏活动体系，切实提高思维游戏活动的实效。
我园所设计的《慧玩思维游戏册》游戏活动，不是简单地一个个游戏活动的罗列，而是基于孩子身心特点、认知基础，着眼引领孩子在玩中乐、玩中思、玩中做来规划和设计的。在活动目标、活动内容以及活动的开展方式方面我们都有定位，并且根据实施情况不断调整着。
（1）活动目标的定位：根据幼儿各年龄段思维能力的发展特点，结合幼儿思维发展目标及最近发展原理，确定适应的活动目标。各年龄段目标要求方面层层递进，且根据实施情况，也对活动目标进行适当的调整。
如对于小班的孩子要遵循小班幼儿的年龄特点和身心发展规律，重点进行常规培养，使幼儿养成认真有序的操作习惯、收拾和整理自己的游戏材料和物品的习惯，同时也发现在实施过程中，孩子的游戏习惯是很好，但是对于游戏的操作缺乏独立性，我们考虑可能是小年龄孩子在心理方面的顾虑，所以在设计活动方面，我们给孩子更多的操作时间，这样孩子在操作独立性方面有了很大的进步。对于中班幼儿在游戏中重点培养幼儿有好问、乐于倾听、爱动脑的习惯。学会自我控制树立学习自信心。故在活动中教师会强调孩子的一题多解，激发孩子爱动脑的习惯。而对于大班孩子则重点培养幼儿善学、乐交流、好挑战的好习惯。古仔活动中，教师允许孩子交流、讨论，培养孩子的交流能力和合作意识，在思维方式、解决问题能力、会反思、巧归纳等方面突出培养。
（2）活动内容的定位：我们结合《指南》及大中小各年龄段的思维发展目标、幼儿的实际发展水平以及最近发展区原则，精心选择适合幼儿年龄水平和操作水平的游戏课程。让孩子自主游戏操作，通过充分的操作、思考，逐步提升孩子的思维力。
（3）活动的开展方式：幼儿生来是好动的，是以游戏为生命的，对幼儿来说，游戏、生活就是学习。为保证孩子的思维游戏活动能有质量的完成，我园每学期选择12个数学思维游戏活动编入幼儿园课程实施方案中，专门开设思维操作室作为思维游戏活动开展的主阵地。
之外，我们在每班开设思维游戏区，供孩子在区域活动时间以及来离园时间操作游戏。思维游戏区的活动渗透数学、语言、社会、艺术等多个领域，材料准备充分，并且每月同级组内进行游戏材料互换。幼儿在游戏中进行学习，自主建构经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。
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