漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（冯赛兰2016.9—2017.1）

发布日期：2017年01月03日    点击次数：     作者：冯赛兰    来源：

漕桥幼儿园典型幼儿个案分析    中(2)  班  冯 老师    2016年9月——2017年1月 班级 中(2)班 姓名 吴梓静 　出生年月 2011.11 性别 女 典 型 行 为 吴梓静经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。还与家长交谈，把张京城的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。 成 因 分 析 来这里之前由爷爷奶奶照顾，受他们的过度宠爱，孩子已渐渐形成了任性，爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，有攻击性行为等一些不良的行为习惯。 培 养 目 标   1.激发孩子的愉快情绪，帮助他学会与人交流、沟通。   2.鼓励孩子与同伴交往，体验同伴间的欢乐和友谊。   3.使孩子拥有开朗的性格。 具 体 措 施 1．利用爱心滋润孩子的心田，时时关注孩子的言行，了解孩子的内心需求和行为动机，掌握孩子的心理特点，尊重他的个性特点，允许孩子犯一下小错误。 2．控制环境影响，重视承认的榜样示范作用。 3．创设良好条件，降低攻击性行为发生。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（一） 时间 观察实录 教师策略 调整效果                                   2016．9  下午午间操结束后，小朋友都在休息，有的去小便，有的在喝水，也有的小朋友拿着玩具在玩。这时有小朋友叫了起来：“老师，筠筠哭了。”我走到他身边问怎么了，他边哭边说：“张京城抢我的玩具，还打我。”只见张京城站在一旁一副气鼓鼓的样子。我把张京城手上的玩具拿过来问小朋友：“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都说是张京城先抢的玩具，张京城一听低下了头。我对他说：“做错事改了还是好孩子，张京城是好孩子，现在跟筠筠去道歉，好吗?”他听了转头就跑，边跑边说：“我不道歉，就是不道歉。”   我找到吴梓静问他：“吴梓静你怎么啦?为什么不愿意道歉?”他低着头不说话。我又说道：“做错事只要改了还是好孩子，你不想当好孩子吗?”这时他抬起头来摇了摇，眼里隐约有泪光在闪动：“是他先抢我玩具的。”“所以你才去打他的是吗?”张京城点点头。于是，我把鑫鑫找来，问清楚情况后让鑫鑫先向张京城道歉。这种直观形象的教育手段，让张京城明白，打人是不对的道理。 教育是雕琢心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”(乌申斯基语)从张京城的表现可以看出，他不是不愿道歉，而是觉得别人先做错事。因此，作为老师，当小朋友之间发生纠纷时，要先弄清楚事情的来龙去脉，再以公正的态度去处理问题，                   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（二） 时间 观察实录 教师策略 调整效果                               2016．10                                                 集体游戏结束后，孩子们纷纷去拿自己喜欢玩的活动器材。有的拿着皮球在跟同伴玩滚接球游戏;有的在玩揪尾巴游戏，你追我赶的，十分热闹;还有的幼儿套在长的绳圈里玩开火车游戏，不亦乐乎。这时，张京城手里拿着一个塑料圈，低着头走到我身边说：“老师，没人跟我玩。”说着眼圈也红了。我问：“小朋友为什么不跟你玩?”他低着头不说话。我问道：“你是不是又抢小朋友的玩具了?”他朝我看了一下点了点头。我又说道：“做错事就要道歉，这样别人才会原谅你，跟你一起玩。”   我走过去问吴梓静：“你想跟小朋友玩吗?”他点了点头。我又问：“为什么小朋友都不愿跟你玩?”他想了想说：“我去抢他们的玩具。”他沮丧地地下了头，“如果你想跟他们一起玩，该怎么做呢?”他想了想，走到雅雅身边说：“我不抢玩具了，你跟我一起玩，好吗?”小语看了看张京城没有说话。于是，我就对小语说：“张京城愿意改正错误了，我们给他一次机会吧。”小语就拉起吴梓静的手一起去玩了。   游戏继续进行，大家又和好了，吴念祖知道自己不对，还主动向王梓鑫道歉。交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求，孩子虽小，但都渴望有自己的朋友，一起学习，一起游戏。为了尽快改掉孩子的不良行为，我们首先要让他认识到自己错误的行为，会主动地向同伴承认错误。                  漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（三） 时间 观察实录 教师策略 调整效果                           2016.11                         在班级的区角里我设置了“建构区”，里面放置了大小不一的积木，孩子们常常在一起拼拼搭搭，有时候积木会变成城堡，有时候积木又变成了大桥……….一天吴念祖因为对这些大大小小的插孔产生了兴趣，不停地来追问我一些问题。吴梓静不知什么原因，这段时间总喜欢把尿尿在裤子上，尿完后，总会去找袋子包裤子，然后说：“我要换裤子。”而阿姨总是无奈地对他说：“赵瑞杰，你为什么不去小便，要把裤子尿湿？”而他总是一句接着一句地说：“不理你，我要换裤子了。”我再三地问他，他就告诉我：“我喜欢换裤子，好玩。” 我想到生成这一节科学探究活动，让孩子们在一次次操作中发现积木连接方式不同带来的变化，从而培养孩子们自主探究、发现总结的能力。1家园沟通：积极和家长沟通，做好家长的思想工作，加大孩子对老师的信任，配合老师的工作。 2环境创设：减少环境中易产生“攻击性”行为的刺激，为幼儿提供合理的活动空间，加强对幼儿的看护和语言提示。 3说教：和孩子谈话，适当给他一定的引导和鼓励。 通过以上老师的努力，明显改善了这种不好的行为，在老师的提醒和督促下能够自己小便，但在攻击性行为方面还有待加强。                漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（四） 时间 观察实录 教师策略 调整效果                                   2016．12                   “老师，老师，帮我提一下裤子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循着声音一看，原来是张京城上厕所出来请顾老师给他提裤子。见此情形我跟顾老师建议道：“教吴梓静自己解决嘛，他都4岁多了，可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落，张京城立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！”“不会老师可以教你啊，只要学会正确的方法，多练几次，自然就学会了。”吴梓静听了后，低着头一言不发而且僵在那里也不做动作，见我的鼓励并没有激发起张京城学着自己整理的兴趣，我只好让柴老师先帮他整理了。   教师为幼儿提供图形片,老师说一个东西,让幼儿来拼,拼好后说一说你是怎么拼的?每种图形用了几个,记录下来。 (1)请幼儿拼一个小人。 其实孩子自立愿望还是很强烈的，什么事还是想自己去干，令孩子缺乏自信，因而孩子久养成了依赖他人的习惯，而作为教育者、引导者、援助者的我们，应该给孩子创造环境、创造条件，指导他们去克服困难，凡是在孩子能力之内的事情，都要鼓励他们自己去尝试 ，并培养孩子从中学习经验教训，锻炼自我解决问题的能力，久而久之他们就会摆脱成人的照顾，向着自主迈出一大步，变得越来越独立了。   惊讶的是，接下来的几天，吴梓静竟然自己主动学着提裤子了，有时见他没整理好，老师帮着纠正一下，吴梓静竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的调整着，有此表现老师真想说：“宝贝你真棒！”