班级

大五

姓名

郭滔

　出生年月

2011.6

性别

男

典

型

行

为

我班郭滔小朋友是个性格很内向的男孩子，平时在上课时也不积极举手回答问题，在与小朋友一起玩耍时话也不多，常常独自玩。老师问他问题时，回答声音也是很低声，并且话不多，而且反应比较慢。

做事情时，慢慢吞吞很拖拉，总是比别的小朋友慢一些，但是他却很认真，从来不一边做一边玩，只是低头做自己的。

成

因

分

析

1.父母工作繁忙，虽然自己带孩子但是与孩子沟通较少。

2.又生了一个小妹妹，全家人心思都在照顾小小孩，缺少对他的关心。

3.天生性格内向，不爱说话，平时出门较少。

培

养

目

标

1.郭滔的性格较内向，平时要多注意与他多交流，培养他的语言表达能力。

2.培养他的动手能力。

3.创造良好的环境，让他在舒适的环境中放开自己。

4.培养他的自信心。

具

体

措

施

1.指导班级中性格开朗的幼儿，多和郭滔一起玩，在这些小朋友的影响下让他也变得开朗起来。

2.郭滔做东西的速度比较慢，就规定在一定时间完成一件事情，完成了有奖励，没有完成就有“惩罚”。渐渐训练他的速度。

3.上课叫他回答一些比较开放式的问题，并给予表扬，培养他的自信心。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.9

    开学了，小朋友们看到许久未见的小伙伴都显得很开心，坐在一起边玩积木边聊天。郭滔看上去却很冷静，自己坐在位置上玩积木，不愿意和别的小朋友讲话。

    郭滔天生性格内向，平时也不怎么和小伙伴交流。于是，我便坐在他边上跟他们组的其他小朋友聊起天来，渐渐的他也开始加入我们。

    现在郭滔每天早上来园后能跟主动跟老师小朋友打招呼，并能和小朋友交流了。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.10

    经过这段时间下来，郭滔已经可以和小朋友们很开心的聊天了，但是，在课堂上却还是不愿意举起自己的小手回答老师的问题。刚开始我总以为他不知道答案，所以不举手。但后来我发现他上课很认真，老师提的问题他都知道答案，但就是不主动回答。

    针对他的这个问题，我采取了鼓励式的方法。在课堂上，我总是提问一些开放式的问题让他回答，这类问题没有标准答案，只要他说出自己的想法就好，他回答完了以后我会立即就表扬他，渐渐地他开始举起自己的小手回答问题。

    在一些方法的激励下，现在郭滔已经可以主动回答老师提的问题了，课堂上老是可以看见他高高举起的小手。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.11

    这段时间，我发现郭滔挑食很严重，而且吃饭速度也是很慢，几乎每天都是最后一个吃完。吃饭时也不认真，喜欢摸摸那个，碰碰这个。

    对于挑食这个问题，不光是郭滔一个，其他小朋友也有这个问题。那天，午饭吃的西芹炒豆干，西芹是小朋友最大的“天敌”，于是机会来了，我跟他们说，这个芹菜可不是我们地球上的农民伯伯种的，是宇航员叔叔从火星上带回来的，味道可好了，不信你们吃吃看，于是那天，所有小朋友都把芹菜吃完了。

    利用这个方法，现在郭滔和其他小朋友不喜欢吃的蔬菜越来越少了，对于以前不喜欢的菜都能把它们吃掉。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2016.12

    郭滔做事情时很认真，从不跟其他小朋友讲话，这是个很好的习惯。但是，他的速度却很慢，每次都是其他小朋友都完成了，他才进行了一半左右。

    对于这个问题，我对他采取了限时措施。每次要画画等动手时，我都跟他说只有几分钟时间，如果在规定时间内完成了就有奖励，如果没完成就有“惩罚”。

    经过一段时间的锻炼，郭滔现在做事情的速度提高了很多，已经不需要老师刻意提醒了，只是与其他小朋友还是有一些差距，坚持下去一定会更快的。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.1

   马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。郭滔坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，郭滔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看郭滔。”老师终于大声地对郭滔说道：“郭滔，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的郭滔被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽椅子……”你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹郭滔，谁去惹他我就找谁，郭滔使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望。

   一、教师教育方式产生的消极后果，首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使郭滔“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对郭滔产生了消极的影响，郭滔在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。

    教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。

（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。

（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。