《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》课题个人阶段总结
漕桥幼儿园课题组 顾小牡
（2016.9——2017.1）
经过两年的研究学习，我们对《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》这个课题也越来越清楚，有关课题的活动早已做为一种常规工作贯穿于我们班级的一日活动当中，而我们之所以将它以一个课题的形式来开展，主要是让教师有意识的进行观察与记录，并将幼儿在活动中的表现与平时活动的表现相结合，然后进行分析、归纳和小结，从而发现我们在这些活动中所取得的成绩和不足之处，再加以改进。
经过开展区域游戏活动、创编故事活动和角色游戏活动，并对这些活动进行观察和记录，经过我的思考后整理出以下经验，供大家共同分享。
一、在游戏活动中善于发现并积极鼓励幼儿的探索活动
幼儿探索的主要方式有思考、言语和感知动作。在游戏活动中，我们要善于发现幼儿的探索行为，使起探索得到进一步发展，，从而引导幼儿积极地思考问题，启发他们多提问。而作为指导者，我们对孩子提出的问题都要感兴趣，并热情地解答，如果遇到难以解答的问题，，我们可以告诉孩子，需要看看书，待知道后再解答或者直接讲明，要到他们长大后才能明白。如果对孩子的问题表示反感、不理睬或加以斥责，会损伤他们的好奇心和求知欲，压抑他们的探索精神，从而严重阻碍孩子创造性思维的发展。我们要教会孩子在游戏活动中发现问题、提出问题、寻找问题答案，这一过程比答案本身更为重要。另外，要正确对待幼儿的探索活动，积极加以引导。孩子们有着强烈的好奇心和求知欲，但是缺乏知识和经验，对此，我们要加以保护，设法满足，从而提高幼儿的探索水平，使创造性思维提高到一个新的高度。
二、注重各类型的创造性游戏，发展幼儿的创造性思维
各类型的创造性游戏可以培养幼儿的创造性思维和创造想像力。经常组织开展这方面的游戏，可以不断的激发幼儿的创造热情，促进创造性思维的发展。幼儿创造性游行大致可以分为3种：一是教师组织的创造性游戏；二是不需要教师专门组织和有计划指定的有探索性和创造性的游戏；三是偶发性的活动。一般来说，我们的教师比较重视第二类，而事实上，其他两者同样具有不可忽视的意义，教师应善于抓住时机，因势利导。
三、多方面指导创造性游戏活动，给创造性思维更大的发展空间
我们在指导或辅导幼儿进行创造性游戏时要注意以下几点：1、事先为幼儿选择好适合开展创造性游行的场所，提供必要的条件和设备；2、允许幼儿自由、自主的探索，容许在突然所中犯错误；3、在幼儿进行探索时，成人要不加干涉地给于指导和帮助。尤其在容易出现错误的关节点上，在幼儿缺乏信心时，最需要成人的指导和帮助。4、创造轻松自如的气氛，不要过分强调保持安静和良好的秩序。
四、重视幼儿间的自由交谈，从口语上发展幼儿的创造性思维
培养创造性思维不能离开口头语，特别是连贯语言的训练。进一步说，培养发散性思维尤其要幼儿学会迅速的表达出自己的多种想法。幼儿园有集体生活的常规，允许幼儿自由谈话的时间有限，因此，当教师向幼儿提出问题，启发幼儿动脑思考时，需要给于一段开动脑筋思考和自由交谈的时间，以使多数幼儿都有机会发表自己的意见。满足了幼儿“说”的愿望，其实也就是从更深层达到了思考的过程。
任何一个孩子都具有创造力，同样，在创造力得到发展的同时，孩子的大脑也经过了思考，因此，他的创造性思维也在这时候会得到发展。幼儿期和学龄期是培养和发展儿童创造性思维的重要时期，因为这是孩子们渴望自己能主动地去创造和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。这时不仅是智力发展的重要时期，也是个性形成和发展的重要时期。我们提供丰富的游戏材料，足够的游戏活动场地，充分的自由交谈的机会，以及教师恰到好处的指导和引导，就可以大大提高幼儿思维的独创性和可行性。
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