《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》课题阶段个人总结
漕桥幼儿园课题组 执笔：张红洲
（2016.2——2017.1）
幼儿思维游戏课程,它是通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，以幼儿个体操作式的学习为主。作为课程活动的实施者，我也从中受益匪浅，不仅丰富了自己的知识、能力、见解；同时，还使幼儿在思维、观察、操作、认知、记忆、评价、口语表达等各方面的能力都有了很大的提高。
课程的实施过程就是课程不断发展的过程。教师需要担当观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考；同时，教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础，不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
大班幼儿通过思维游戏，在观察、操作、记忆、口语表达等方面又有了一个飞跃，即在实践中积累经验。幼儿在进行思维游戏活动的过程中，要根据他们接受能力的不同，采用适合的提问；对于思维活跃的幼儿，更要因势利导，在提问中应多注意“有易有难、相得益彰”。活动中，幼儿所要掌握的知识，并不是非要让他们说出我们认为重要或是正确的答案，而是让他们能够更快地理解提问的意图，从而延续对话和对问题的思考。其实，在面对多数问题的时候，是要求作出正确的选择，而不是非要去创新，找出一个前所未有的答案。所以每提出一个问题时，不是要让这个问题绊住自己难倒幼儿，在原地转圈，而是要变换方式，尽快地解决问题。
另外，儿歌是幼儿学习新知识的重要手段。而语言表达能力在思维游戏课程中所占的比例相对比较少，我在教学实践中发现，幼儿的口语表达能力低于其思维能力的发展，即与同龄幼儿相比，思维能力远远高出他们，而语言表达能力却相差不多。由此看来，长久下去幼儿思维能力的发展势必会受到言语的制约。为此，结合我班幼儿的年龄特点和教学中的实际情况，在开展思维游戏特色课程的同时，我十分注重培养幼儿的口语表达能力。
在思维课程教学中，教师的语言不仅直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作，所以，在教学的过程中，不能忽视教学语言的设计。同时，还要注意这种设计必须考虑到该年龄阶段幼儿语言的特点，方可收到好的教学效果。
幼儿保持注意力集中的时间较短，让他们长时间地主动学习，不符合幼儿客体本身的特点。而思维游戏课程就很好地解决了这一矛盾，让幼儿在相对较长的一段时间里，轻轻松松地保持注意力的集中，从而使课程目标顺利地完成。
思维游戏给幼儿带来的变化是显而易见的，在以后的教学活动中，我还要出新、出奇，不仅要多与家长互动、沟通，还要多创设一些家长共同参与的活动内容。如：家长开放日、教学展示、常规课等形式。
自从开设思维游戏课程后，幼儿的思维活跃了，爱动脑子了，言行上有了显著的变化。例如以前，幼儿上课不爱发言，语言表达能力差。动手能力差，不会独立收拾玩具，把玩具到处乱扔。现在幼儿有了明显的进步，能自理、自立，各方面能力都有了很大的提高。
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