漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（符洁亚2017.2-2017.6）

发布日期：2017年06月19日    点击次数：     作者：符洁亚    来源：

漕桥幼儿园典型幼儿个案分析   小六 班   符 老师                    2017年2月——2017年6月 班级 小六班 姓名 章钰茹 　出生年月 2013.6.12 性别 女 典 型 行 为   章钰茹是一位较为胆小、内向的孩子，根据各老师反映，在小班里，每次开家长会，她都不做操，不敢在集体面前表现自己。而且平时在班级里很少讲话，不敢与同伴和老师交流。喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏。而据妈妈反映，在家里还算活泼，与其他孩子玩得很开心。但是比较任性，要什么就一定得达到他的要求。 成 因 分 析  1．自身因素。从性格上看，超超属于较为内向、胆小的幼儿，对于陌生的环境、人多的情景带有一定的恐惧心理，难以大胆表现自己。 2．家庭因素。据了解，超超从小由妈妈带大，妈妈比较宠爱，加上工作比较忙，很少外出。超超从小就在这样的环境中长大，基本都是一个人玩游戏，很少与同龄孩子一起游戏。虽然近来经常带孩子出去，但是孩子胆子还是比较小，与其他孩子还是不怎么融洽，不过有所好转。 3．幼儿园环境因素。由于孩子比较敏感、胆小，加上幼儿对老师具有“天生”的“畏惧”心理，因此，超超特别害怕老师，不敢与老师交流，做事情也不敢放开手做。 培 养 目 标 1．请家长配合。首先请家长不要太过溺爱，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各种行为的基础上，针对幼儿现有情况及时鼓励、调整教育方法，尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。 2．观察幼儿的在园情况。针对他爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙说一句，引发他对教师的依赖感，并且敢于讲话。 3．鼓励别的幼儿和他做朋友。鼓励超超在游戏时找一个小伙伴，与好朋友一起游戏，创设了宽松的游戏环境，对班级的活动发生浓厚的兴趣，从而喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友，真正适应幼儿园的生活。 具 体 措 施 1.关注孩子的情绪反应,理解孩子的害羞行为。 2.引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。 3.坚持正面教育原则 发现肯定闪光之处。 4.根据幼儿自身的特点，养成良好的常规习惯。     漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（一） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 2017.2                   　章钰茹是个红着脸不敢抬头的的小丫头，每天早上都第一个来幼儿园，妈妈领着她，她总是躲在妈妈身后很羞涩的和老师说：“老师早。”我主动的和她交谈，鼓励她。请她帮小朋友摆椅子，然后在小朋友面前表扬她，鼓励她。树立她的自信心和成功感。现在雯雯每天都主动地和老师打招呼。性格也比以前开朗了许多。                           孩子害羞通常都是天生的，但孩子的心灵深处有渴望与同伴及他人交往的需要。 1.接受孩子，鼓励孩子。 在幼儿园集体的生活中我选择一些简单的，易行的活动让孩子去做，然后鼓励表扬，渐渐树立孩子的自信。 2.关心孩子，激发孩子。 在平时多关心孩子，让她感受到安全和温暖，尽量给孩子创造一个安全、宽松的生活环境。   在此后的很多生活中，我们都很注意去关注萌萌，帮助萌萌，并和家长经常联系，在我们共同的努力下，萌萌可有了一些进步哦！现在的她早上来时再也不躲在妈妈的身后啦，还能主动和我们打招呼。课堂上，我们偶尔也能看见她举起的小手，回答问题、讲故事、唱歌时，她的声音也足以让她周围的人能听到了。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（二） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 2017.3                   有一次，一节语言课上，我请小朋友们仿编故事。交待好仿编要求后，孩子们开始三三两两的聚在一起讲着故事。萌萌也和一个比较要好的伙伴头靠头在说着什么，见她和伙伴说得还比较好，我便想让她上来讲一讲，也是想培养一下她的自信心，克服她的害羞心理。当喊了两三个小朋友上来讲故事后，我便从一群高举的小手中故意喊到并没举手的萌萌。萌萌先是一愣，坐在座位上抬起头看着我。见我朝她点点头，她便慢慢地站起来，走到我的面前。我摸着她的头说："老师知道，你也编了个好听的故事对吗？你愿意将你的故事拿来和小朋友们分享吗？"她的脸刷的一下就红了，我赶紧走过去给了她一个大大的拥抱，并鼓励她说："萌萌，你说的真好啊！很棒哦！老师送你个大拇指。"接着和孩子们一起给她热烈的掌声。萌萌紧张的笑脸立即露出了两个小酒窝，脸也更加的红了. 为了帮助萌萌克服这种害羞心理，增强自信心，我们在教育、教学过程中，不停地给予她帮助、支持，使她能早日摆脱自我限制，早日迎来自己的阳光。   由于担心自己和别人说话时会说错话而被别人笑话，萌萌也几乎从不和别人讲话。虽然有时她能和小伙伴们一起开心的玩，但却总是在别人走进老师时，她停下了靠近我们的脚步。经过我们和她个别交流，她也意识到了自己的害羞并不好，可是却不知如何去克服这种害羞而让自己变得勇敢一点。好在萌萌是个比较听话而且肯配合的孩子。在我们的共同努力下，她变得要勇敢的多了。     漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（三） 时间 观察实录 教师策略 调整效果 2017.4                  作为父母，可以经常带孩子去附近的公园和儿童游戏场所玩耍，让孩子有很多机会自发地和其他孩子和家长认识。带上熟悉的玩具，从而促进孩子之间的互动，以及孩子和成人之间的谈话。当其他孩子加入时，尽可能自然地让新来者加入，在开始时温和地促进孩子们之间的互动--然后就让孩子自己应对。也可以与几个家庭联系，相互到家里做客，让孩子体验做小主人的自豪感和做小客人该注意的行为习惯。并通过相互做客，来加强孩子之间、孩子与成人之间的交流。               关注她的语言和行为。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》中所指出的要"尊重幼儿发展的个体差异"。孩子出现这种害羞心理，我们作为教育者要积极去引导她，而不能将其忽略，放之任之。我们应及时发现她的不同之处，积极引导，循循善诱，不吝啬我们的鼓励之语，不吝啬我们对她的掌声，使她渐渐感到我们的温暖，渐渐由恐惧到信任，由害怕到勇敢。   值得一提的是我们要避免去强迫孩子说话或者参与。尽管动机很好，但太多压力会引发其他的复杂问题。另外，强迫他更加外向会加重他隐藏的担忧，就是他是不好的，应该指责的，或者至少是有缺陷的。害羞的孩子会找到适合自己的，处理情绪与人际关系的方法，有了我们成人温柔的支持，他们能够逐渐用自己的风格适应环境，自信的前进。         漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（四） 时间 观察实录 教师策略 调整效果     2017.5             在区域活动时，萌和一个小朋友同时看中一本新书，她离得近，先拿到书，那个小朋友抓住书的一角不放。萌很快放弃，没有寻求他人帮助或其他解决的办法，红着眼拿起另一本书。 集中活动时，坐得很直，不主动举手，让她回答问题很紧张，目光游离，不直视老师。答案正确，但声音很小。我表扬她时，她眼睛忽闪了一下。说明她不自信，对答案是否正确很在意。很在乎别人的评价。自选活动时，大家都争着玩新投放的皮球，她站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让她拍，她马上拍几下，另一个小朋友提出想拍皮球，她马上就给他了。看得出其实她也很想玩，但她努力约束自己，用这种消极的办法赢得别人的肯定。 关爱她，帮她树立自信心。自信才能打开心扉，表扬她的内容不再围绕她安静听课、和同伴互相友爱而是到围绕她回答问题的声音是否响亮，能否主动提问，怎么解决难题，不舒服是否会告诉老师等等。  给她创造表现的机会。先请另一名幼儿陪她当小老师带全班做律动。过渡到让她独当一面带大家做律动，并要求评价谁做得好。刚开始她只会机械的做动作，不会评价，后来愿意说出作得好的小朋友的名字，一次比一次进步，性格也较开朗了。         在老师的指导下和小朋友的带动下，她逐渐变的开朗和活泼了许多，越来越多的小朋友喜欢和她相处。   漕桥幼儿园典型幼儿个案分析（五） 时间 观察实录 教师策略 调整效果     2017.6             章钰茹笑了  户外活动时间到了，孩子们排队出去玩，章钰茹还坐在座位上一动不动。我走过去问他：“章钰茹，你想出去玩吗？”他看也不看我，象没听见一样，我拉着他的手，把他领到了户外活动场地上，笑眯眯地说：“章钰茹，跷跷板真好玩！我们来玩跷跷板吧！”我把他领到一个翘翘板前，让他坐在一边，我坐在另一边，翘翘板一上一下地翘了起来，章钰茹用眼睛斜着看了看我，抿着嘴笑了。  多为孩子创造交往的环境。如到有孩子的邻居家串门，与朋友一起带着孩子出门游玩等，还要重点培养孩子的自信心。除了一般性的培养，让孩子与比他们年幼的同伴交往被证明是一个较为有效的策略，因为年龄的优势会为他们带来能力的优势。当孩子在与较小幼儿交往过程中积累起丰富的交往经验、建立起自信时，他们就逐渐敢于交往了。 有针对性地增加亲子游戏或亲子阅读。我们专门向章钰茹的家长介绍了一些可以调动孩子情绪情感、释放自我的游戏，特别推荐了一些激发孩子交往愿望、培养良好交往技能的优秀读本，如《害羞的贝贝》、《到处都是好朋友》、《小乌龟上幼儿园》等等，希望通过这种轻松又温馨的亲子互动．唤醒章钰茹对交往的渴望。 多与老师及时沟通，即时地了解章钰茹在幼儿园各个方面的表现。家长也要将孩子在家里的情况即时的告知老师，配合老师一起讨论引导的方法或策略。教师与家长的和谐关系，可以感染孩子，使孩子尽快排除对老师的陌生感。    家园共育：在家园双方的积极努力下，章钰茹终于有了实质性的变化。在各方面都取得了很大的进步。未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的行为习惯和一定的社会交往能力对一个人来说极为重要，它不是一个动向过程，它需要家长们做个有心人，共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导，与幼儿园配合，密切联系，培养幼儿的交往能力。