班级

中（5）

姓名

沈煜阳

　出生年月

2012.9

性别

男

典

型

行

为

阳阳是个思维活跃，各方面的能力也比较强，他非常喜欢每天早晨来园后的区域活动，尤其是建构区域，但有时候在活动中他碰到困难常常会显得脾气很不好。

成

因

分

析

现在的幼儿在家都有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠着，有事情时，家长们都舍不得孩子动手，都是自己做，使孩子们养成了这种不好的习惯。

培

养

目

标

1．让孩子知道有错就要改，懂得谦虚。

2．创造条件，让沈煜阳多和小朋友们交往，学会分享、合作。

3．与家长沟通，共同培养孩子的自我约束能力。

具

体

措

施

每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017. 9

建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的愉快。

1.让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；      

2.如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开……

孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.10

上午的区域活中，阳阳选择了建构区里的大块积木。阳阳从篮筐里找出拱型的积木，一个一个地像小火车一样排好队，然后在两个拱形中间放一长条积木，一座长长的桥建成了。接着她想建房子了，在搭到第三层的时候，“房子”晃了一下，阳阳嘬起小嘴，马上用两只手护在“房子”的两边，还好，“房子”没有倒，阳阳松了一口气。“休息”了一会儿后，阳阳又开始接着往上搭了起来，在造到第四层的时候，房子倒了下来还把桥也压跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“阳阳，房子倒了没关系，刚才你造到第几层了？”“第四层。”阳阳无精打采地回答。

在“房子”倒下来的时候，看着阳阳失望的神情，我心里想阳阳或许要泄气了，为了及时地“预防”，我介入了阳阳的活动，我先告诉阳阳，虽然“房子”倒了，但并不算失败，然后再用提出建议的方式让阳阳向自己挑战，看看能否超越自己刚才的成果，这样阳阳很快就接受了我的建议。

这次，阳阳更加小心了，终于，阳阳用刚才的办法造好了四层楼的“房子”，创造了最高记录，阳阳高兴地喊：“蒋老师，你看，我造了四层楼房子”“你可真厉害呀！”我真为阳阳的成功而高兴。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.11

活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料，幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。幼儿进入建构区后，各自选择了自己喜欢的积木开始拼搭。阳阳先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“老师，你看，我房子造好了。”

1.设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴。

2.玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。

经过调整，孩子在区域活动中了解到了有关房子的简单构造。同时，孩子之间也有了交流与合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发很大。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.12

幼儿进入建构区后，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。阳阳先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建。

1.区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。  

2.材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。  

3.幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。

通过环境上的调整后，我发现像阳阳这样思维比较活跃的幼儿，对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。