班级

中六班

姓名

谢依芯

出生年月

2013.6.13

性别

女

典

型

行

为

   我们班的国润楠小朋友家长向我反映：孩子早上不爱起床，起床之后从来都是等着奶奶给穿衣服，甚至穿衣服的时候自己的主观意识都穿不好，奶奶给拿来了裤子，她却并着腿往一个裤筒里伸，吃饭的时候奶奶端着饭碗追着吃。以至于孩子的动手和动脑能力比其她小朋友弱一些，在家长半日活动中，家长看到孩子的表现后忧心的对我说。

成

因

分

析

   其实据我观察，孩子其实挺聪明的，只是懒于动脑。我跟家长说了此事，家长很无奈的笑笑。孩子可以动手动脑，去达到她自己想要的目的，但只是孩子常跟爷爷奶奶在一起住，爷爷奶奶对她的疼爱，使她没有动手动脑的机会。请多给孩子留出自己动手动脑的机会，让她们有自己发挥，自己创造的空间。

培

养

目

标

　1.引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣。

2.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。

3.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。

4.鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与她人交流、分享。

具

体

措

施

　1.教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成她们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。

　2. 鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与她人交流、分享。

3.尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.9

  孩子，是每个家庭的希望，是爸爸妈妈的掌上明珠，更是爷爷奶奶心中的宝，大多数孩子在家里可以说是衣来伸手，饭来张口，大人们都对她百依百顺，以至于孩子没有动手动脑的机会。

早上，孩子带来了两个果冻，在上课的时候玩弄着想吃，我给她放到了橱柜上确定她够不到，并告诉她下午放学的时候给她。到中午的时候，我忙于其她事情，她看我不再，于是找了玩具插起来当小棍来够，够了半天没够着，于是她又搬来小椅子踩上去，小心翼翼的够，我在窗户下静静的看着她，她总算没够着，怕她摔倒我就进去了给她拿了下来但没给她我告诉她：瞧，你的果冻还在这呢，下午放学的时候给你。下午放学的时候我给了孩子果冻，孩子并且很愉快的跟其她小朋友分享了。

心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。所以在日常教育教学中，我很注重幼儿的动手能力培养。

现在幼儿教育的中心从传统的学习知识”转向“学会学习”，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.10

在区域游戏“给好朋友喂吃的”这一活动，是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及勺种类筷子的种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，使幼儿手部肌肉也逐渐得到发展。

  在夹豆的过程中，孩子们都想取得第一，表现自己，所以都很着急，可越急小豆子越不听话，越夹不住豆子。当然这跟幼儿动手的准确性，协调性及 幼儿拿筷子的姿势有很大关系。我们就让夹的最多的孩子来讲一讲她的体验和感受，是怎样夹那么多的豆子的。夹的多的孩子满心喜悦，夹的少的孩子跃跃欲试，在下面的比赛中纷纷仿效夹的多的孩子，改变握筷子的姿势等，幼儿在交流尝试，再交流再尝试中不断改善自己的动作，改变夹豆的方式方法，寻找最佳方法，使其水平不断提高。所以每一次游戏，孩子们都有明显的进步。

要想促进幼儿动脑动手能力的发展，最好在区域活动时采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展这样的游戏幼儿最感兴趣最有挑战性最有成功感最有吸引力。日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正确，她的动作就比较灵活，动作就比较协调，夹的豆子就多，而这些需要家长密切配合，才能更好促进幼儿的发展。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.11

我和孩子们会一起讨论怎样布置我们活动室，然后让孩子们和我们一起动手画画、做手工等。还有，我们班上的三个老师都商量好，自己的事情一定各自完成，以给孩子们做一个好榜样。平时通过故事、表演等形式引导幼儿体会通过自己的动手操作而获得成功时的喜悦。重点表扬班里动手能力较强或动手能力有进步的幼儿，以让她们感受自己动手的乐趣。在平时也时时不忘教育孩子们自己的事情自己做的好处。这不是在无形中就已经给孩子们提供里一个良好的环境、学习的榜样吗？

记得有一位教育家说过：“在做任何事情之前，一定要给她们提供一个相应的环境”我很赞同她的观点，环境是无形的、隐性的，但它直接影响到我们的效果。虽说只是培养孩子的动手能力，如果你有一个相应的环境的话，我想对你的开展会如虎添翼，开展起来会得心应手。像我们进行活动室的环境布置，我们是中班的小朋友了，我们幼儿园也要求中班的环境布置孩子的参与率是百分之六十。

在培养孩子独立的同时，还需要培养孩子克服捆困难的意志品质。因为孩子自己穿衣服、吃饭、收拾玩具是要付出很大的努力和克服一定困难的。有一些孩子一遇到困难，就不干了。家长有时就心软了，又去包办了。家长要战胜自我，不要看到孩子一哭、一闹、一求助，就心软，妥协而放弃要求。当孩子遇到困难时，家长一定要鼓励孩子克服困难，坚持完成任务。要知道，孩子总是要长大的，未来的路要靠他们自己去走。如果我们爱孩子，那就要从小就培养他们的独立能力，放手让他自己走自己的路。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.12

有一次开水桶的水龙头坏了，谢依芯自告奋勇地说：“老师，让我试一试看能不能修好？”正好，我还正想着应该怎样处理呢？这个小朋友，先是站在那里想了一会儿，我想这时她正在思考应该怎样着手修，过一会儿她开始动手了，第一次，她没成功；第二次，还是没成功；第三次，终于成功了。在一旁的小朋友都鼓起了热烈的掌声，我在一旁也为她捏了一把汗。由始至终，我都没有说过一句话，也没有动手去帮助过她，是她自己在想问题，后来她在思考怎样解决问题，到她自己动手去修，去尝试，很幸运，到最后，她成功了。

爱说爱问爱动脑是孩子的天性。孩子们就是在不断地问，不断地说，不断地想，最后是不断地动手做的过程中逐步了解事物，形成自主意识，我常常看到有一些家长不厌其烦地回答孩子的问题，利用一切时间来丰富孩子的知识。其实在给孩子讲述或问问题的时候，家长也要不断地给孩子提问题，让她去思考，说完、想完了，还应该给机会让她去试一试，亲身地体验一下。这样孩子便有了亲身体验经历、动手操作的能力。

培养幼儿各种能力是素质教育的最主要的内容之一。这要求教师在各种活动中，多给幼儿创造机会、空间。多让幼儿自己动手尝试，想象。在过去，一般在活动中老师要求幼儿说一句话，画一幅画，要和老师说的和画的一模一样才算是对的，给以表扬。而老师不进行示范，幼儿就不知怎样去表现，不知怎么做，限制了思维的多角度发展和逆向思维的发展。所以，我们要发展幼儿思维的多样化。学会考虑问题和解决问题的各种方法，会举一反三的能力。并在实际生活中得以运用。