时间

2017.12

地点

大班年级组会议室

参加对

象及应

到人数

6

实到人数

6

主持人

赵雯

活动

形式

学习培训

研究的目的

（范围、方法）

通过对《幼儿思维游戏课程》的解读，了解对幼儿综合素质能力的培养的方法。

主要内容（不够填写另附纸）

思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。数学活动是幼儿园教育不可缺少的一部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，在幼儿数学活动中，幼儿所能接受的数学知识着实很有限的，然而在幼儿获取数学知识的过程中，成人对幼儿所着意启迪的思维能对幼儿日后的学习和成长起着长期积极的效应。我们过去侧重在数学知识的准备，忽视思维能力的训练，这对孩子的后续学习不利，因此在大班的数学活动中不能只关注幼儿的数字运算，而应以思维训练为核心。因此，幼儿教师应重视在数学活动中培养幼儿的思维能力。

一、置情设疑，激发兴趣，点燃幼儿思维的火花。

二、表象结合，寻找联系，引导幼儿思维的发展。

三、活动体验，鼓励探索，开发幼儿思维的潜力。

1.巧用生活实例，唤起幼儿的想象。

2.引导幼儿多角度操作，启发幼儿探索的思维。

3.进行操作比较，提升幼儿思维的发展。

4、引导知识的迁移，挖掘思维的深度。

数学来源于生活实践，也应用于生活实践。前苏联革命家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”在数学活动中，教师应从激发幼儿兴趣入手，把握住幼儿学习的心理特点，帮助幼儿建立数学知识结构间的联系，通过灵活多样的体验活动，扩大幼儿的思维角度，唤起幼儿的想象，才能激发创造性的思维的火花，为幼儿插上创造的翅膀。

评

价

幼儿思维特点是直觉性、形象性向抽象性思维发展的。而数学知识是具有高度的抽象性和逻辑性，这就要求教师要帮助幼儿建立实物—表象—数字之间的联系，使幼儿的具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。幼儿的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。由于数学是抽象性知识，缺乏能引起幼儿兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。因此，教育方法和组织形式的选择是至关重要的。为此，教师首先要“投其所好”创设一定的情境，激发起学生学习的欲望。“学起于思，思源于疑”，幼儿的思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发幼儿产生认识世界的精神动力。