班级

大五

姓名

杨梓怡

　出生年月

2012.4

性别

女

典

型

行

为

1.杨梓怡是从不举手发言，于是我选择对她进行提问，而她的表情总是很迷茫地回答我“不知道”。在美工课的自主选择做画时，小朋友们都热烈地讨论画什么，而杨梓怡却安静地坐在位置上看着别人，或看着自己的桌面。当小朋友们在画时，杨梓怡的纸上却始终一片空白，给她提示，她还是说不知道画什么。

2.午餐后组织小朋友们出去散步，是孩子们最喜欢的，他们特别喜欢两个两个牵手走，这样边散步还可以和伙伴说话。可是，每当这时，就是杨梓怡最痛苦的时候，因为没有小朋友和她牵手，大家都不愿意。只有老师进行调解，才有人和她牵，而她也不会因为有人牵手就开心，她似乎知道，别人和她牵手并不是自己愿意的。

成

因

分

析

1.由于某种原因，妈妈没有多少文化，今年刚从山区到我们镇上来工作，在现在这些孩子时尚的妈妈之间，她可能有些自卑，而爸爸在家的时间并不多，孩子自卑的情绪就这样产生了。

2.孩子转到幼儿园后，因为自己的原因，在学习和其他各方面表现也不突出，是那种最容易被遗忘的孩子，所以一直被老师摆在文静、胆小的位置（孩子刚到我班时的表现就是这样）。

3.在课上学过的内容，别的孩子回家都由家长带着复习，可是杨梓怡爸爸不在家，而杨梓怡又忘记了，妈妈是没办法帮助的，这就形成了一个恶性循环。

培

养

目

标

1.鼓励幼儿和老师、同伴主动交流，大胆与同伴合作，分享快乐。

2.家园合作，形成良好的自我意识。

3.从说“我”到“看我”，增强自我认识能力。

4.丰富活动内容，增强幼儿的自我情感体验。

具

体

措

施

1.教育其他孩子要和班级里的小朋友做好朋友，不能因为表现不好而歧视别人。

2.试过跟她妈妈联系，告诉她，一但遇到教育孩子上出现的问题，可以随时跟我打电话。

3.平时我若有若无地找孩子聊天，上课时尽量多关注她，让孩子觉得老师重视她。

4.通过与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，让家长以更积极的态度去面对孩子，给孩子以良好的榜样，

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.9

    幼儿和老师正在晨间锻炼，杨梓怡妈妈带着孩子走过来。妈妈催促孩子：“快叫老师早。”杨梓怡没有声音，脸上没有表情，呆呆地站在一边，妈妈大声地训斥：“还不叫，快叫啊。这孩子，就是不响。不叫晚上不来接你了。”杨梓怡听了，哭了起来，两手紧紧拉着妈妈的衣服。我连忙上前安慰孩子，“不要哭了，杨梓怡穿衣服最快了，老师很喜欢你的。我们等一会向老师问好，好吗？”杨梓怡还是不说话。我接着说：“好的话点点头。”杨梓怡很勉强地点点头。

    家长都希望自己的孩子能大方开朗，积极向上，当发现自己的孩子胆小拘束，畏畏缩缩时往往会很焦虑。有些家长会当面责骂、恐吓幼儿，殊不知，这样的话会造成孩子更大的负担，使他更加怯懦。而且经常说孩子内向，无异于给孩子贴上了一张“内向”的标签，使孩子潜意识地认定了自己就是一个内向、没用的人。最后的结果就是家长越急，孩子越内向。事后，我找机会和杨梓怡的妈妈进行了一次谈话，告诉她对待杨梓怡这样内向型的孩子，要循循善诱地启发、引导，尤其要避免在孩子面前批评他。

    我们在幼儿教育中要善于发现孩子的“闪光点”。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.10

    图书室的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下，杨梓怡也翻阅起《幼儿智力游戏》，还玩得蛮有意思的。我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注，开始得到了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入，但杨梓怡的话并不多。

    杨梓怡开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应力较强，特别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个集体了，乐意打开自己的心扉。

　每个孩子的性格与发展水平、兴趣与爱好都不相同，在活动中的表现也大有不同。作为教师，首先要仔细了解掌握每个孩子的方方面面，给与性格较内向胆小的孩子更多的关注和指导，得到孩子的信任，从一小步开始，一点一点地培养孩子喜欢阅读活动的兴趣，进而主动参与，而另一方面要充分发挥幼儿园在家教指导中的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施家教指导；重视家长的主体性，让家长成为家教研究工作中的一员。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2017.11

    杨梓怡的表现有了的变化。餐后的区域活动时间到了，孩子们纷纷走进了自己选择的区域。杨梓怡用羡慕的眼神望着，悄悄地站在离他们不远的地方。我轻轻地走过去问：“杨梓怡你想玩搭积木吗？”她点点头。“那你去找小朋友一起玩吧！”她却站在那儿一动不动，我微笑着对她说：“杨梓怡，你看他们一起玩得多开心呀！你也可以参加他们的游戏呀！其实他们也非常喜欢和你一起玩，不信你试一试？”“那我怎样才能参加他们的游戏呢？”杨梓怡终于开口了。“你就说，我能和你们一起玩吗？我们搭座漂亮的大楼房吧。”他慢慢地挪着步子走到玩得正开心的屈剑飞身边，小声的、不好意思地问：“我能和你们一起玩吗？”“可以”屈剑飞开心的回答。杨梓怡露出了笑脸说：“我们一起来搭个楼房吧”“那我就先搭下面” 屈剑飞说，于是他们便有说有笑的开始合作了，玩得非常开心。这时的杨梓怡已经融入到和小朋友们开展的游戏中了

孩子具有交流的意识和能力，不仅是她智力发展、健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必需的素质。每当有小朋友找杨梓怡一起玩时，她能够和小朋友友好相处，但只要让她主动找小朋友时，却是难上加难。杨梓怡一可能还没有形成主动找小朋友交流的意识，因为她一个人也能玩得很好。或是由于长期独自游戏，没有掌握与小朋友交流的方法，导致交往能力较弱。

这个孩子渐渐地变了，她不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让她在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近她、接纳她。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2018.1

在学校门口，杨梓怡和老师小声地问早，老师护送她进入大厅晨检，杨梓怡选择了玩点心店的游戏，她带好帽子，开始地做点心。杰杰进入了点心店和她一起玩，杨梓怡对杰杰说：你会不会做面条？帮我做一个面条吧。杰杰说：面条我会做的，我还会做面条变身的香蕉呢，说完就给她做面条了。镜头二：老师在分享水果的环节，多给了她吃橘子和苹果，她对老师说：我还要吃香蕉，可是老师没有切香蕉，但是为了不影响她的心情，老师就给她切了香蕉，叫她快点吃掉。她对老师说：谢谢！

和幼儿谈心，了解有的内心的想法，找出原因，老师就对症下药，更多的关心幼儿的心理需求，帮助她克服挫折感，使她积极面对一天的在园生活。老师在放学的时候，和家人交流沟通，使家人了解孩子在园的生活和学习，以便多给孩子以鼓励，让她懂得更多的与人相处的道理。促使她热爱幼儿园，感受到幼儿园生活得温暖，更好地融入到集体生活中来。

杨梓怡越来越懂礼貌了，她在园的时候总是乐呵呵的，有时因为家里的或者身体的原因，她也会和老师说说自己的心情。