时间

2018.3

地点

大班年级组会议室

参加对

象及应

到人数

6

实到人数

6

主持人

张晨玉

活动

形式

学习培训

研究的目的

（范围、方法）

浅谈在科学探究活动中幼儿思维能力的培养策略

主要内容（不够填写另附纸）

在《3-6儿童学习与发展指南》中指出科学领域的总目标“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学习发现问题、分析问题和解决问题；不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练”。

一、问题提出  

（一）在教育观念上；  

（二） 在教育活动中;

（三） 在教育行为中;

二、激发兴趣，设置情景，有效提问

三、开阔思路，寻找联系，解决问题。

四、鼓励探索，亲身体验，发展潜力

评

价

思维是人脑对客观事物间接概括的反映。幼儿初期的思维发展处于直观行动思维，并且以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。发展到中后期,思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这是直接行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。这种思维的抽象性比较低，还不能较好的抓住事物的本质特征。在幼儿思维发展的黄金时间借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练，就可以从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿的良好思维习惯,从而提高幼儿分析问题、解决问题的能力，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习能力。使孩子们更好的适应社会发展。