班级

大（1）

姓名

洪鑫龙

　出生年月

2012.2.19

性别

男

典

型

行

为

洪鑫龙活泼好动，性格开朗，平时很乐意帮老师和小朋友做事情，但是每当老师指出他犯的错误时，不肯承认错误，而且还会发脾气。洪鑫龙平时说话总是有些结巴，说话疙疙瘩瘩的，一个字要想好久才会说出来。洪鑫龙还是个个性倔强且非常好动的孩子，在平时的集体游戏教学活动中注意力很难集中，上课时他经常会离开自己的位置，有的时候还会跑来跑去。

成

因

分

析

洪鑫龙只是想通过帮助小朋友的方式来引起老师和其他小朋友的关注，但是方式不够恰当，所以导致其他小朋友的误解。我们从家长口中了解到，洪鑫龙在家也是比较调皮的，爸爸妈妈都忙于工作，所以在语言说话方面的教育培养比较欠缺，家庭教育也比较简单，所以知道自己做错了事情，为了避免惩罚会用说谎话的方式来逃避，导致了个性比较倔强。

培

养

目

标

1.让洪鑫龙学会如何与小伙伴们利用正确的方式进行沟通与交流。

2.发展洪鑫龙的理解能力和语言表达能力。

3.培养洪鑫龙的交往与合作意识。

4.培养洪鑫龙上课专心听讲的良好习惯。

具

体

措

施

1.加强家园联系沟通，让孩子的家长树立科学的育儿观念，教育观点要一致。

2.教师一方面要多关注孩子的举动，同时对于他不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。

3.给幼儿多一些表现的机会，增强他的自信心，经常和他谈话，让在轻松自然的环境下和老师聊天，促进他的语言表达能力。

4.鼓励他，如果他上课能认真听讲，回答出正确的问题，教师一定及时给予表扬与鼓励，以提高他的积极性。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2018.3月

午睡睡觉起床后，小班孩子们在老师和保育员阿姨的帮助下穿衣穿鞋子，只有洪鑫龙还在床上手舞足蹈的甩甩自己的衣服,拉拉自己的衣服，似乎是在摸索着自己一个人穿衣服，老师来到洪鑫龙的床边问道：“洪鑫龙，你会不会穿衣服啊？”洪鑫龙支支吾吾的的说：“我，我，我 不会！”老师在一旁又教起了洪鑫龙：“先把袖子拿出来，然后……最后……”在老师的帮助下洪鑫龙很快就穿好了衣服，“洪鑫龙，学会了没有？下次你要自己穿哦，自己会穿衣服的小朋友才是最棒的棒！”洪鑫龙听到老师的鼓励后说道：“我知道了 ，我以后一定会自己穿衣服。”洪鑫龙没有疙疙瘩瘩，很流利地说了出来，从他的脸上可以看到，洋溢着幸福的微笑。

在语言表达有困难的小朋友在遇到困难时，内心的焦急，再加上不会及时给予教师求助的语言和信号，所以会导致孩子感觉自己很无助。这时教师就要对该类儿童的生活环节多加照顾,及时发现该类儿童的困境并给予及时的关注和帮助，能够做到真正关心他们。老师对洪鑫龙的帮助及时地帮助拉近了和他的情感，洪鑫龙也放开了心灵和教师一起练习着怎么穿衣服。  

这一方法，有效地拉近了和他的情感，洪鑫龙也放开了心灵和教师一起练习着怎么穿衣服，说话结结巴巴的情况有了明显的好转。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

4月

在一次户外活动后回来，有个小朋友急匆匆地跑来告诉我：“老师，洪鑫龙他推我。”我一听，连忙跑了出去，看到洪鑫龙在厕所门口“请”小朋友进去。我把洪鑫龙叫了过来，问了两句，大概明白了他的意思：他学着电视里的服务员叔叔，请小朋友们进去，要为大家服务。我一听，知道洪鑫龙其实是想模仿服务员叔叔为小朋友服务，但是他的方式方法却错了。我首先肯定了洪鑫龙的想法是对的，有着一颗乐于助人的心，但是同时也批评了他，用手推小朋友是不对的，下一次不可以用手推小朋友，嘴巴里说“请进”就可以了。在小朋友都上完厕所之后，又向所有的小朋友说了一遍：洪鑫龙是想给其他好朋友帮帮忙。

教师一方面要多关注孩子的举动，同时对于他不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。而且在活动中要时刻关注幼儿的个性特征，为他营造良好的氛围，有的放矢的进行教育，能够为他赢得其他小朋友的尊重奠定一个良好的基础。

洪鑫龙现在再也不推小朋友了，其他小朋友也很愿意和现在的洪鑫龙做好朋友，洪鑫龙也拥有了越来越多的好朋友，同时洪鑫龙也更加愿意帮助和服务其他小朋友。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

5月

 在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，我一路巡视下来，洪鑫龙画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，发现他画的非常仔细，于是我便表扬他添画的小草真好看，正想夸奖洪鑫龙两句时，对面有小朋友叫我了，我赶紧走了过去。等我再回来时，发现洪鑫龙已经把自己画的好好的小草涂掉了，我在一旁指导他说：“洪鑫龙，多好看的小草啊，可是你这样一涂，小草就不漂亮了。”洪鑫龙听到了我说的话，但是丝毫没有理会，丢下了作业，一溜烟的跑走了。中午吃完饭，抱着试一试的心态，我叫洪鑫龙一个人上来画画，洪鑫龙很乐意，一个人拿起画笔在我身边画了起来。

作为小班的幼儿注意力很难高度集中，能够专注于一件事情的时间很短，所以错开注意力不集中的时间段，让洪鑫龙通过单独与老师相处的机会，感受老师对他的关注，从而能让孩子提高积极性。　

通过这一调整，他很乐意上课时听老师讲课，虽然有时还会出现上课跑动的情况，但是相比较而言已经有了很明显的改观。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

6月

     在集体游戏活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，洪鑫龙却满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，可是洪鑫龙脸上却表现出得意洋洋的样子。在游戏活动中，班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，他非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人坐在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，，但是另一个小孩死死抓住不放，结果把熊宝宝玩具扯坏了，我走了过去，洪鑫龙见到我一下子说到：“不是我，这个不是我弄的。”

这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。我们尝试着采用鼓励、激励的方法，希望有所改观。

体验成功，他上课开始慢慢认真起来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。