班级

中二班

姓名

梅吟

　出生年月

2013.4

性别

女

典

型

行

为

学期初，我们班来了一位新生，她长得白净漂亮、非常可爱。但是她的性格内向，有些胆小，不爱与其他孩子交往，她的名字叫梅吟。刚入园时，父母就主动地跟我们班老师介绍说:“ 梅吟这孩子不爱说话，很内向。”我们在观察中也发现，她常常喜欢一个人独处，自己玩自己的，从不主动地和其她孩子沟通和交流。为此，我们想了许多办法去帮助她，除了多去关心她、鼓励她，也有意识地让那些性格外向的小朋友主动去和她玩。

成

因

分

析

（1）家庭教育的原因，由于父母年轻，大多时间都捧着手机，几乎从不带孩子下楼与同龄人接触，孩子没有和她人接触的机会

（2）缺少玩伴，由于现今都是独生子女，她与其她孩子玩耍机会少，常常只她一个人在家里玩，使她难以体会到与她人合作游戏的快乐。

（3）在家的大部分时间，梅吟都是一个人在玩，看电视或者玩玩具，因为缺少同龄的伙伴，更缺乏与同龄人沟通的方法，所以在集体中她有些不知所措，就像小小的含羞草，处在被忽略拒绝的边缘。

培

养

目

标

1．能够主动地要求与老师亲近。

2．能够大胆低地与小朋友们接触、交流。

3．能够大胆说出自己的想法，需求。

具

体

措

施

1.与家庭合作，达成一致性教育。

2.鼓励她大胆发言，表达自己的需求。

3.让教室里的小朋友们多与她交流、沟通，玩耍。

4.对她的各类积极的行为表示肯定、赞扬。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2018

年

3

月

一次区域活动时，大家都在玩猜名字的游戏，可是梅吟坐在角落，这时董若琳对她说：“我们一起玩好吗。”她回答：“不用了。”旁边的王浩宇听到了拉着她的手也说：“对啊对啊，我们一起玩吧！”她还是怯怯的说：“我看你们玩吧。”

老师看到她看着大家玩，似乎也被游戏吸引了，几次都不经意露出了笑容。于是，老师走到她身边：“梅吟，来吧，和大家一起玩，好吗?”梅吟摇头，老师继续说道：“我知道你很想参加，这样吧，我和你一组，好吗？”梅吟犹豫了一下，答应了。玩的过程中，梅吟紧紧地抓着老师的手，直到老师的手心冒汗，游戏结束后，梅吟还是拉着老师的手，一直没有松开。

    梅吟从一开始的内向、不敢说话、不善于和其她小朋友游戏，慢慢的一点一点开始踏出勇敢的第一步，敢于尝试。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2018

年

4

月

音乐课上，老师带着孩子们做音乐游戏《套圈》，孩子们三人一组，边套边唱。从钢琴的影子中，老师看到梅吟和另外两名比较内向的孩子只是拉成圆圈，在三人交叉时，怎么也无法叠放手腕。

于是，老师说：“听到间奏的时候，请小朋友交换朋友游戏。”但是，尽管这样，在小朋友们自主找朋友时，因为要随音乐节奏游戏，梅吟仍然是那个最后被小伙伴选择的人。

虽然老师适时的改变了游戏的规则、玩法，但是在小朋友们选择朋友时，梅吟仍然是所有小朋友最后一个选择的对象。     

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2018

年

5

月

孩子们都在玩积木，梅吟离积木远，坐在角落里，一个人安静地搭积木，不一会儿需要的材料被其她孩子运走了，散在旁边，梅吟的积木不够了，她看了看散在其她孩子身边的积木，我走过去问:你还需要积木吗?她看着我点点头，我说)那里有她们不用的。你可以去问她们可不可以借给你?她一脸为难。

梅吟是个性格非常内周的孩子，在交注方面很不主动，缺乏自信和底气，内心有需求总不敢去实现，她需要朋友老师更多的关怀和爱，而她在交往中不善于用语言与她人交流，表达需求。利用一切机会，鼓励梅吟大胆与人交注。与家长进行个别交流.了许更多关于孩子的信息，平时多表扬，增强她的自信。

   慢慢的孩子越来越自信，敢于说出自己内心的需求、需要。慢慢大胆的与人交往，没有之前那么内向、害羞。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

2018

年

6

月

在一次家长开放日的活动中，我意外地发现梅吟和她姥姥在下跳棋。我走上前去观看了一会儿，发现梅吟棋下得挺不错。我惊讶地说道:“呀!梅吟下跳棋怎么下这么好啊!什么时候我也和你下一盘。”听了我的话，Lily的脸上露出开心的微笑。梅吟

从那以后，到了区域活动的时间，我就邀请梅吟一块下棋，这样一来，也引来了许多小朋友的围观，她们都夸梅吟下棋下得好，有的孩子想和梅吟下棋，有的想请梅吟教她下棋，慢慢地，梅吟开始有了自己的小伙伴。看到这些，我们老师心里也得到了一丝安慰。

活动中也能从自己单处到开始和小朋友们一起玩，胆子也慢慢大了起来。现在，在班里她能主动地和小朋友们交往和游戏。