课题名称

幼儿思维游戏课程开发与实施的研究

填表人

钱陈燕

时间

2018.5

典型事例：

在“小舞台”的大门入口处老师设置了两个小纸盒。盒子上分别标示着“一元投币”和“请自动取票”。盒子里有前来观看节目的小朋友投入的“一元钱”（雪花片），还有老师自制的票子，上面写着“第一排第三座”等等。一个小女孩来到买票机前，从包里拿出 “一元钱”投入了盒子，并取了一张“第一排第四座”的票子。她根据老师地面上贴好的数字，找到了第一排第四座。恰巧，座位上有一个小男孩表演完节目正在休息，看见有观众来了就十分自觉地让出了座位。小演员投入地跳着舞蹈，观众越来越多。看着看着，观众们开始议论起来“我喜欢看小孩子的节目”“我喜欢看奥特曼的节目”……许多孩子都争着发表自己的意见，声音越来越响！小演员们不得不停了下来，对观众们解释道：“我们这里没有这些节目，只有舞蹈！”老师也介入到游戏当中：“声音怎么这么吵啊？演员演好了观众应该拍手呀！小演员要演得好一点！”观众们停止了议论，有的离开了小剧场。小演员继续根据音乐跳了起来……

反思与分析：

 1.班级孩子已经会自主地进行买票，并且能根据票上的号码找到相对应的座位。在游戏环境创设的过程中，老师能通过地面的标记，让环境起到游戏规则的暗示作用。并且座位号的设置也是符合中班幼儿的认知水平，整合了数序的概念。

2.在观众与演员之间存在着一个矛盾——演员不能表演观众喜欢的节目。这是由以下几个原因造成的：音乐的局限、道具的局限、幼儿表演经验的局限。老师当天的介入并没有从真正意义上解决这一矛盾。而观众的需求是自主的，也是合理的。班上孩子已经具有了一定的自主游戏的能力：小演员会使用录音机、会更换道具。

3.在以后提供多种音乐让幼儿进行表演，也可以表演学过的故事。在节目的安排上，也可以让孩子更自主。如：先由小演员选择十个表演的内容，制作成节目单由观众从中选择。这样既满足了小演员的自主，又满足了观众的需求！