班级

大4班

姓名

符雨婷

出生年月

2012.4.29

性别

女

典

型

行

为

我班符雨婷，是个非常文静的女孩。听父母说，在家能说会道，可是在幼儿园里却很少主动去和朋友玩或者说话，不太积极主动表达自己想法的孩子，经常是一个人安静的玩或做在那里，偶尔有时候会找一个她固定的好朋友玩，她对我们班大部分幼儿接触很少，对集体融入感不够强。

成

因

分

析

面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。

培

养

目

标

1．在思维游戏中发展幼儿的理解能力和语言表达能力。

2．在思维游戏中培养幼儿交往与合作意识。

3．在思维游戏中培养幼儿的逻辑推理及判断力。

4．在思维游戏中发展幼儿的创造力与表现力

具

体

措

施

1.发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心。

2.不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养。

3.帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展。

4.根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

 幼儿和老师正在晨间锻炼，符雨婷妈妈带着孩子走过来。妈妈催促孩子：“快叫老师早。”婷婷没有声音，脸上没有表情，呆呆地站在一边，妈妈大声地训斥：“还不叫，快叫啊。这孩子，就是不响。不叫晚上不来接你了。”符雨婷听了，哭了起来，两手紧紧拉着妈妈的衣服。我连忙上前安慰孩子，“不要哭了，婷婷穿衣服最快了，老师很喜欢你的。我们等一会向老师问好，好吗？”符雨婷还是不说话。我接着说：“好的话点点头。”符雨婷很勉强地点点头。

家长都希望自己的孩子能大方开朗，积极向上，当发现自己的孩子胆小拘束，畏畏缩缩时往往会很焦虑。有些家长会当面责骂、恐吓幼儿，殊不知，这样的话会造成孩子更大的负担，使他更加怯懦。而且经常说孩子内向，无异于给孩子贴上了一张“内向”的标签，使孩子潜意识地认定了自己就是一个内向、没用的人。最后的结果就是家长越急，孩子越内向。事后，我找机会和符雨婷的妈妈进行了一次谈话，告诉她对待符雨婷这样内向型的孩子，要循循善诱地启发、引导，尤其要避免在孩子面前批评他。

我们在幼儿教育中要善于发现孩子的“闪光点”。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

今天区角活动时，符雨婷小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着她拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，她把小方块积木全部都垒了起来。她看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现她有点心不在焉了。这时，我看到符雨婷又去拿了一盘其她的玩具玩起来了……。

我在观察她是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为她寻找下一步努力的方向。

在游戏中，幼儿是没有压力的，他们可以主宰游戏，主宰“生活”，可以任意摆弄物体，可以说通过益智游戏，能提升幼儿的想象力和动手能力。 幼儿只有在积累了一定的知识经验后才能拼搭出初步的造型，教师不仅是要为幼儿提供游戏的机会还是引导者、支持者。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

图书室的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下，符雨婷也翻阅起《幼儿智力游戏》，还玩得蛮有意思的。我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注，开始得到了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入，但唐欣玲的话并不多。

符雨婷开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应力较强，特别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个集体了，乐意打开自己的心扉。

每个孩子的性格与发展水平、兴趣与爱好都不相同，在活动中的表现也大有不同。作为教师，首先要仔细了解掌握每个孩子的方方面面，给与性格较内向胆小的孩子更多的关注和指导，得到孩子的信任，从一小步开始，一点一点地培养孩子喜欢阅读活动的兴趣，进而主动参与，而另一方面要充分发挥幼儿园在家教指导中的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施家教指导；重视家长的主体性，让家长成为家教研究工作中的一员。

时间

观察实录

教师策略

调整效果

今天，值日生婷婷在照顾自然角、为种植物换水的时候，突然发现萝卜叶子的上面都是一些密密麻麻的小虫，害怕地大声惊呼起来："啊，虫子。"她的声音立即吸引了其他的幼儿，于是，大家都拥到了窗台前，观看萝卜。胆大的孩子用手去拍打这些小虫，想把这些虫子从叶子上拍打掉，可是，这些虫子好象扎根在叶子上一样，孩子们怎么拍都拍不掉。怎样才能除掉这些小虫呢？这时，徐天奥说："我们把萝卜放在水中洗一洗吧，兴许能洗掉小虫。""有的小朋友说："行。这样，可以把小虫淹死。"最后，大多数孩子还是主张"洗一洗"。于是，他们积了半桶水，然后将萝卜小心地浸在水中，过了一会儿，将萝卜提出水面。这时，他们欣喜地发现水中漂浮着许多小虫，再一看萝卜，上面的虫子少了许多。孩子们立刻欢呼起来：我们除掉虫子喽、我们除掉虫子喽……

孩子天生爱探索，对许多事物都会产生兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物和想法和想要探究的问题本身就已隐含着教育所要追求的许多价值和目标。因此，作为教师要随时尊重和接纳幼儿的观点和兴趣，耐心地倾听、仔细地观察，了解幼儿的起初意图，支持他们的各种尝试和探索。当幼儿探索失败以后，教师不能急于制止和否定，而应提供给幼儿足够的探索时间和机会，让幼儿根据自己对事物的真实感受作出回答，从而继续探索，直至成功。

在"赶走小虫"的活动中，幼儿尝试了多种方法，均告失败。但是，第二天，幼儿毫不气馁，继续想办法，终于成功地赶走了小虫。这次的"成功"，再次说明：教师只要追随幼儿，给予幼儿足够的探索空间，满足幼儿进一步探索的需求，幼儿迟早会取得成功。