一、当代儿童思维能力培养与发展的新理念 (一)、认知主义(皮亚杰)早期幼儿的思维教育，认为儿童仅仅靠头脑、靠语言，甚至完全依据思维来进行操作，但现在的脑科学对儿童思维发展的研究发现，儿童是能够建立一种思维的。思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视儿童思维发展的。 1.儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。 皮亚杰举例说明通过操作可以建立一种概念守恒问题。儿童要如何建立和维持守恒的概念呢?其实真正的守恒不是几个数的问题，而是指儿童心理水平上的发展。换句话说，不让儿童数，当表面形式上发生了变化以后，儿童会不会认为本质发生了变化呢?答案是一定会。皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的一个过程。儿童需要通过动作、操作，通过个人的活动去形成和发展。 2.儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。皮亚杰认为儿童的物理经验是在对事物、对物体的操作中得来的，孩子需要反复的操作来得到认识和经验的。儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。 3.所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。如果儿童的学习活动是被动的，那么儿童真正思维的建立、学习活动的有效性就不高，因此儿童的学习必须是建立在自己的操作、自己的体验的基础上。 4、言语和非言语特征(图象)对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。儿童的游戏根植于其思维的发展。(是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现)即儿童控制事物。 (二)、建构主义是当代心理学的一场革命 儿童的思维是由其主动地建构而形成与发展的。即在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的。因此建构主义强调应让儿童反复地、主动地去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。 探索在先，游戏在后(科妮.赫特的研究1966)若给孩子玩具以后打断孩子的探索，要求儿童按照某一规定的方式去做，那么他很快就会失去信心，因为这个过程没有体现到自己的东西。在孩子的游戏过程中，需要的是去引导孩子，给孩子探索的空间，引发孩子探索的兴趣。 尊重儿童的探索(做中学)即在探索过程中不能过分强调给孩子一个唯一性的标准答案。在幼儿园经常可看到一个玩具或者一个孩子的想法，老师经常会无意的要求必须跟我的答案一样的，其实这样实际上就等于限制了儿童的发展。 由关注教师的教，而转向孩子是如何学 强调儿童的思维发展是必须由外化的转为内化的，而转化的关键则是儿童的主动建构。儿童有没有思维能力，会不会解决问题、能不能提出问题才是最重要的。我们要通过教育，通过玩具，把孩子培养成能够主动探究、主动思考。 对教学的影响：重视探索活动与随机教学的意义。随机教学的意义很大,有时布置设计好的一套方案,在实际当中,孩子的反映可能不一样,主要进行随机,随机不是脱离了教育目标,而是说能够从孩子的角度去引导。 (三) 亲历学习(班图拉) 在儿童的学习中，亲身经验无所不在地起着指导作用。 虽然从经验、活动中吸取教训可能有时很费力,代价也很高,但某些思维与行为结构仍然主要是以这种方式来发展的，并通过这种方面来精炼与完善。思维和行为的结合是非常重要的。技能上的东西，思维的推理与指导作用也很重要。思维和动作的结合是儿童很重要的一种方式。当然也包括我们成人。 在活动中，成功的经验易于被选择与保留，无效的则被摒弃。(玩电脑)幼儿若盖瓶盖只有一次盖对了，这一次肯定记得特别清楚，也就是说成功的经验特别容易保留，比如……所以说在活动中，儿童的操作对经验的保留特别重要，而无效的一些行为，无效的一些过程他自己就会摒弃。 二、在活动中儿童思维与能力所获得的发展 1.观察 儿童对任何事物的观察是通过操作的过程才能很好的去观察。通常会认为眼睛盯着看叫观察，实际上是要深入地、细致地、伴着思考去观察。 2. 分类 类概念的建立是儿童思维的基础，因此在儿童的数学教育中，也有分类，但分类又不是数学教育的内容，不是数学本身的内容，而是数学学习的一种思维，这是一个很重要的基础，也就是说进行数学学习、认识物体之间的关系，分类是非常重要的一个基本思维能力。只要事物有特征，就是一个分类的依据。所以说玩具和玩具能组建成的模型，可以是一类东西，所以说在活动中，通过玩具的玩能够在思维上促进孩子的发展。 3.序列化 任何事物的结构就是一个序列，玩具有结构，先放后放的不一样，这些都属于序列的，是通过先后的操作体现序而导致这个事物的变化。那怕是一个不规则的圆，肯定也有一个序，在它的结构上、建构上都有一个序，这才是真正序的一种思维。 3. 测量 测量是一种从心理来测量物体量的特征的一种思维能力。 | 
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