《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》课题阶段个人总结

漕桥幼儿园课题组       执笔：赵雯

（2018.2——2019.1）

自从参加《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》以来，我园积极参与，并作为一项特色活动在全园推广。时光茬苒，通过一年的初步实践，思维游戏已融入到了我园幼儿的生活当中，成为我园必不可少的教学活动。作为课程活动的实施者，我也从中受益匪浅，不仅丰富了自己的知识、能力、见解；同时，还使幼儿在思维、观察、操作、认知、记忆、评价、口语表达等各方面的能力都有了很大的提高。

《纲要》中指出，游戏是幼儿学习的最好的方法。在这个课程里对他们来说没有“学”的硬性概念，只有“玩”的快乐，这正是此课程深受幼儿喜欢的原因所在，他们不必被动地接受训练，而是积极主动地参与其中。在游戏中，他们的思维习惯、思维能力得到了潜移默化地提升，达到事半功倍的效果。因此，思维游戏课程中，游戏的形式要灵活而多样，这就对教师提出了更高的要求。在教授思维游戏课程时，尽可能地为幼儿创设游戏情境，以引发他们的兴趣，吸引他们参与活动。同时，通过多年的教学实践和经验的积累，我认为，对幼儿每个年龄阶段的培养目标，所达到的程度是不一样的：小班：在游戏中重点培养幼儿有好问、乐于倾听、爱动脑的习惯，学会自我控制，树立学习自信心。小班幼儿的思维、观察、记忆等能力相对来说比较薄弱，更加不能让他们用自己的话完整的描述。比如：一个场景地描述、一个故事的开头、一个奇妙的事件、一个问题的提出等等，幼儿就很容易进入到我创设的问题情境中来，从而全身心地投入到整个活动中。随着教学过程的展开，教师的导言和创设的情境逐渐延续和发展，幼儿情感的投入也使得他们对活动本身更为专注，而活动的目标也就更容易达成了。

另外，儿歌是幼儿学习新知识的重要手段。而语言表达能力在思维游戏课程中所占的比例相对比较少，我在教学实践中发现，幼儿的口语表达能力低于其思维能力的发展，即与同龄幼儿相比，思维能力远远高出他们，而语言表达能力却相差不多。由此看来，长久下去幼儿思维能力的发展势必会受到言语的制约。为此，结合我班幼儿的年龄特点和教学中的实际情况，在开展思维游戏特色课程的同时，我十分注重培养幼儿的口语表达能力。

在思维课程教学中，教师的语言不仅直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作，所以，在教学的过程中，不能忽视教学语言的设计。同时，还要注意这种设计必须考虑到该年龄阶段幼儿语言的特点，方可收到好的教学效果。    

幼儿保持注意力集中的时间较短，让他们长时间地主动学习，不符合幼儿客体本身的特点。而思维游戏课程就很好地解决了这一矛盾，让幼儿在相对较长的一段时间里，轻轻松松地保持注意力的集中，从而使课程目标顺利地完成。    

 思维游戏给幼儿带来的变化是显而易见的，遗憾的是由于课程时间以及家长陪其玩游戏的时间有限，致使思维游戏课程的功效还没有完全发挥出来，否则，幼儿的思维习惯及能力会有更显著地提升。在以后的教学活动中，我还要出新、出奇，不仅要多与家长互动、沟通，还要多创设一些家长共同参与的活动内容。

自从开设思维游戏课程后，幼儿的思维活跃了，爱动脑子了，言行上有了显著的变化。例如以前，幼儿上课不爱发言，语言表达能力差。动手能力差，不会独立收拾玩具，把玩具到处乱扔。现在幼儿有了明显的进步，能自理、自立，各方面能力都有了很大的提高。

总之，《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》已经真正成为帮助幼儿学会学习、学会思考、学会创造的有效载体和手段，成为帮助幼儿园提高素质教育水平的有利助手。同时，其材料中还蕴含着丰富的教育价值和教育功能，为课程实施者提供了很大的研究空间，也为教师专业素质地提升，搭建了一个很好的平台，我会一如既往地继续探究、钻研，不断深入学习并认真做好教育教学工作，让幼儿更聪明。