《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》课题阶段总结

漕桥幼儿园课题组执笔：吴玮

（2018.2——2019.1）

随着我园幼儿教育改革力度的加大，随着世界学前教育领域中多元文化的渗入，人们的教育素质不断提高。教育不再是简单的“1+1=2”的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：素质教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”，“促进每个幼儿有个性的发展”。目前，越来越多的老师和家长们意识到：在未来的社会中，帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是帮助孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心能力。      

《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》是漕桥幼儿园基础思维训练课程系列之一。3—6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。结合我园实际，我们将《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》纳入幼儿园的补充课程之一，成为我园的一项特色课程。

一、转变观念、提高意识、加强教师组织实施课程的能力      

在幼儿园中，承担《思维游戏课程》的是本园教学组织能力教强的教师。这与教师平常在幼儿园中组织五大领域的教学活动是不同的。它需要老师更加意识到自己的专业性，根据幼儿的实际发展水平，找到《思维游戏课程》与日常教学相似的切入点，组织实施游戏活动。在组织活动的过程中，教师要对不同幼儿在游戏中的反应与接受程度进行观察、指点、帮助和记录，并及时填写反馈给家长。同时又要对本次游戏活动的组织实施情况进行分析和反思。通过分析，为下次游戏活动的开展奠定基础；通过反思，积累开展下一个游戏活动的经验。以次不断提高教师组织实施课程的能力，促进教师的专业成长。      

<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->有机地将游戏课程内容融入幼儿一日生活&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;

《思维游戏课程》不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。教师们在引导幼儿如何将游戏中所获得的知识经验迁移到生活中的教学时做了一些尝试。如：在中班游戏《小猴摘果子》中，目标是培养幼儿的语义聚敛能力。教师在幼儿游戏的最后阶段，提出：“我们明天去郊游，你打算带什么？”让幼儿讨论，幼儿七嘴八舌地议论开来，在总结发言时，孩子们都能针对这一生活问题发表自己的意见。又如：在游戏《动物园里的新成员》&mdash;&mdash;“他们排在第几”中，教师随机让幼儿站起来排队学小动物走路，要求幼儿每一次站的位置不同，并说出自己和其他小朋友排列的位置。改变了让孩子们单一坐着给小动物排序的形式，动静交替，让孩子们联系生活来游戏，使幼儿自然获得生活经验。&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;

<!--[if !supportLists]-->三、<!--[endif]-->家园配合，共同培养幼儿的思维能力&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;

教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》虽然是在幼儿园里组织具体的每一个活动，但每一活动都配有家庭的游戏指南和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。因此，幼儿园要明确家长在游戏过程中“家园教育者”与“玩伴”的双重角色，充分调动家长参与、指导幼儿思维课程的积极性。同时，请有关专家和教师讲解家长在幼儿中应注意的问题，从而提高家长的教育素质，与幼儿园同步，共同培养幼儿的思维能力。&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;&ensp;

在科技发展日新月异的今天，我们需要的是具有综合素质和能力的优秀人才，而人才的培养取决于早期教育。因此，《思维游戏课程》等一些优秀课程，有利于形成自己的教学特色，促进幼儿园的教育改革，开拓幼儿教育的视野。