题目

幼儿园小班数学区域的游戏化探究和幼儿发展的实践性

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内容摘要：  

游戏化数学教学活动具有很强的探索性。幼儿参与活动的过程就是一个探索的过程。他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认知所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的逻辑性。游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼儿在区域活动中的参与性反映的正是他的发展水平，幼儿各方面的发展都是通过活动实践呈现的。

一、小班幼儿在数学区域的现状

小班幼儿年龄小，不能保持较久的注意力，对于枯燥而抽象的数学比较不感兴趣。然而在数学区里教师所投放材料大多以卡片或图片的形式呈现，大多以平面材料居多，同时内容过于单一、缺乏游戏化，不能引起幼儿的操作兴趣，导致幼儿对数学区产生了厌恶情绪。

二、小班数学区域游戏化的重要性

操作材料是物质环境的重要组成部分，是教育目标的载体，是诱发幼儿主动探索学习的媒介。幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。根据皮亚杰的理论，“数理逻辑经验”是儿童认知发展的重要条件，是在动手操作中形成的。

三、小班数学区域的游戏化探究

小班数学区域的游戏化是把数学教育的目标、内容、要求融于数学区域活动中，创设游戏情景、投放层次性材料，引导幼儿从中自主感知、体验、积累数学的知识经验，激发幼儿的思维。

学习体会：

　幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。根据皮亚杰的理论，“数理逻辑经验”是儿童认知发展的重要条件，是在动手操作中形成的。幼儿通过操作材料，使抽象的数概念、空间概念具体化、形象化，从而达到主体自身动作与数学知识的协调，在对材料的操作过程中发现、理解数学知识，初步感知生活中数学的有用和有趣。

根据幼儿好奇、好动、好问的心理特点和认知特点，根据幼儿的不同情况采取不同的教育方法，开展多种材料、多种形式的数学区域活动，让幼儿在数学区域操作材料的过程中，通过感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。因此，数学区材料的要有操作性和趣味性等，可以满足幼儿动手操作的愿望，同时还能帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。