《幼儿思维游戏课程开发与实施的研究》阶段研究总结

(2018.2—2019.1)

漕桥幼儿园课题组  

在一年的课题研究工作中，由于我们一直本着务实的精神来做、来研究。不仅很多一线教师获得成长，我们的收获也非常大，思维游戏课程开发与实施的改进依据在很大程度上来自于教研信息。现将课题工作小结如下：

1.加强理论学习，提高不同层次教师教育教学水平

随着“二期课改”的迅速推进，对教师专业化水平要求越来越高，因此“怎样灵活地将“二期课改”的教育理念渗透与思维游戏教育教学活动中？及教学策略的运用，成为目前摆在教研组的首要问题，教研组将加大学习力度，以提高教师专业水平。进一步理解思维游戏课程的精神实质，把“指南”与“思维游戏活动”相结合，充分了解各年龄段幼儿的年龄特征及认知、观察和指导等要点。定期组织教师学习先进的教育论文，利用各种教研形式，如：教研组长积极推荐、各年龄段教师自主学习、互动学习等，以丰富的理论知识，督促教师能联系实际，把理论渗透到实践中去。对一般教师重在“扶、扬”， 要求她们把所学的理论知识与实践结合起来，不断学习、补充新知识，更新教育观念，以适应思维游戏课程对教师的要求。不断提高制订各类计划的能力，和指导思维游戏活动的能力，这些能力都需要在实践当中逐渐摸索，不断深化在教育行为当中。鼓励她们不断积累自己的教育教学经验和提高反思能力。对成熟型教师，重“研、亮”。要求其深化思维游戏课程的教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在思维游戏课程的教育教学中，逐渐形成自己鲜明的教育特色，具有一定的分析、总结经验的能力。重视活动的对象，使幼儿学习思维游戏的兴趣浓厚，主动性、积极性、创造性都得以很好发挥，学习效果明显。并提升有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们成为思维游戏课程的学科带头人。　   

2.注重教学实践，尝试进行专题研究

以整合的思路实施思维游戏课程内容，要求教师不单纯依赖思维游戏教材，应善于整合各种教材中适合本班幼儿兴趣和特点的课程内容，将“二期课改”的教育理念渗透与思维游戏教育教学活动中，并以年级组为单位，对思维游戏课程中的重点、难点进行探讨，做深入细致的分析，以便更好的把握教材。同时重视思维游戏活动的研究，克服形式主义，将培养幼儿自身素质作为重要任务来抓，更多地提供幼儿探索、操作、实践的机会，并充分利用一切条件合理安排思维游戏环境，保证幼儿思维游戏时间，促进幼儿全面的发展。

3.优化思维游戏课程的“软、硬”环境建设

环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，一个精心创设的环境可以促进儿童各方面的发展，能为儿童提供能满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。环境创设要从游戏走向游戏课程，充分有效地挖掘环境的育人价值。

主要包括“软”、“硬”环境建设。

“软”环境建设：根据研究确定的“悦思慧玩”思维课程目标与内容，开发思维游戏课程资源的研究。一方面是要精心设计幼儿思维游戏活动，开发编写幼儿思维游戏园本课程，各项活动以游戏的活动方式着力激发幼儿思维能力，培养幼儿思维品质。另一方面是利用数字化学习环境下的技术手段结合主题教育五大领域收集开发多种思维游戏活动案例、图片、课件、视频等资源。

“硬”环境建设：我们漕桥幼儿园坐落于美丽的太湖之滨，地处农村，自然资源丰富，地域文化浓厚。宽敞适宜的游戏场地更利于全园孩子们随心所欲的玩耍。我园秉乘“生态、适宜、多元、发展”的课程理念，总体规划和创设幼儿游戏环境，使幼儿乐于探索。

例如：我们在地面上画了一些地面标志图，有跟我学、迷宫平衡、经典迷宫、房子三连跳、趣味投掷、冒险之路等。这些标志是一个巨大的宝藏，它一物多用、锻炼全面、趣味性强，孩子们可以在课间、午餐前、户外游戏等任何时间来游戏。它不仅可以锻炼孩子的运动能力，还可以有效培养孩子的观察、思考、创造能力。

又如：我们在建了“开心农场”和“月亮湾”，里面有红色的小金鱼，青色的小鲫鱼，调皮的小乌龟，慢吞吞的大螺丝，滑溜溜的小泥鳅，还有威武的大螃蟹……睡莲，水葫芦，是这些小动物的游乐场。有时孩子们会给他们带点剩饭粒或面包屑，有时也会邀请他们到教室的自然角上去住几天，有时还会给他们带来新朋友。小小的种植和饲养活动，让孩子与自然有了更亲密的接触，不仅认识了动植物的生长环境和过程，掌握了简单的生活技能，还增长了科学知识，更重要的是孩子的探索欲望、观察能力、动手能力都得到了提高，在“开心农场”里，每一粒种子，每一棵幼苗，每一个小动物，都有可能成为幼儿心灵的一个美好的愿望，一颗神奇的火种，一片美妙的天地，在这里，孩子萌发对大自然的好奇，迈开探究的步伐，开始憧憬着神奇的科学殿堂。

此外，科学长廊、思维训练室、班级思维区角的建设等，也成为我们硬环境建设的重要内容。

4、存在问题及改进设想

关于理论依据中幼儿思维发展与训练的科学有效落实，如何在游戏中促进幼儿的深度学习，在研究中还有待进一步彰显。教师在研究进程中，如何对课程实施情况进行科学、有效评价，我们课题组老师的理论学习与现状分析能力略显不足，对于有效经验的提炼也有待进一步提升，下阶段需加强专家的现场指导与培训。