（一）推进措施 我们根据课题方案，以经验丰富的教师为主体，以专家指导为纽带，强化过程研究，注重阶段成果，借鉴国外，同类课题研究的成果，根植现有经验，从理论与实践两个方面进行探讨。本课题咨询的研究路线是理论先行，科研引路，典型领衔，主题探索，使研究逐级深入，螺旋上升。 1.认真检索与幼儿思维游戏课程研究相关的各种文献，较全面地了解在此方面已被论证的研究成果，学习并借鉴运用相关的理论。 2.以组织班级思维区角创设评比、思维游戏活动展评等为抓手，开展案例研究，以评促研，分项目、分年段开展思维游戏组织技能比赛与研讨，对实施游戏过程的目标内容、组织方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼策略。 3.通过“请进来，走出去”、“名师大讲堂”、“园本讲坛”等培训形式，加强对教师的理论学习与指导。 4.结合开展的系列思维游戏课程，成立思维游戏研发组、环创组、资源整合组等研究小组，有计划、有层次地探究促进幼儿思维品质的有效方法和途径。在实践和理论相结合的基础上，不断探索、不断反思、不断调整和改进行动，并灵活的地应用。 （二）研究进展 1.研读文献，领会幼儿思维游戏的内涵与特征
深入学习现代教育教学理论，把握幼儿思维特征与训练途径，理解幼儿阶段开展思维游戏课程的意义，领会幼儿思维游戏课程开发的途径与实施方法，为后续开展行动研究找准方向。通过研读《科学的早期教育》（钱志亮博士编写）、《儿童入学水平提升方案》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文献，课题组初步形成了对思维游戏课程的认知。 2.开展行动，构建“悦思慧玩”思维游戏课程 （1）优化思维游戏课程的“软、硬”环境建设
环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，一个精心创设的环境可以促进儿童各方面的发展，能为儿童提供能满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。环境创设要从游戏走向游戏课程，充分有效地挖掘环境的育人价值。主要包括“软”、“硬”环境建设。 我园秉乘“生态、适宜、多元、发展”的课程理念，总体规划和创设幼儿游戏环境，使幼儿乐于探索。 （2）完善思维游戏课程的目标及内容 以《指南》各领域中的有关“思维发展”的目标为依据，以幼儿的年龄特点、认知能力发展现状和需要为切入点，找到区角游戏、户外游戏、功能活动室游戏与园本活动的共通点，确保活动内容的适切性。 “悦思慧玩”思维课程既独立存在地渗透于幼儿的一日活动中，也相互联系构成主题活动。基于共同性游戏与思维游戏之间相同的价值取向，在内容上我们对集体教学、区角游戏、户外活动和自然体验活动等已经进行了有机统整，推动共同性活动与“悦思慧玩”思维课程游戏化的无缝对接。 （3）探索思维游戏课程的组织形式及实施策略 区角思维游戏的实施策略研究：幼儿的区角游戏往往包含着探究和解决问题，问题的复杂程度同样会影响游戏活动中学习的深度。而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响也受游戏材料和情境的影响。 研究发现，低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。 主题思维游戏的实施策略研究：实践中发现，将教学主题与区域游戏相结合，可以丰富区域游戏的内容；增进对话、交流与分享；启发多角度思考，拓展学习空间，促进经验整合。当然，二者的结合不是统一要求，而是提供经验，唤起幼儿的兴趣，自发地表征与教学有关的内容。重要的是，这里的表征活动充满探究与创造，充满了深度学习。 个性化数字思维游戏的实施策略研究： 随着网络新技术的发展，有助于学习者知识建构的工具、平台非常多。如微课、益智小软件、活动视频等等。在本次研究过程中，我们尝试应用了这些小软件和资源，为幼儿游戏活动服务，促进思维训练目标的达成。例如：张晨玉老师在大班数学《数数先生》这个活动中，借助数学绘本《世界上最帅的猪》，通过主角从怪物的手中救出公主的故事，展现了一个小猪在思维游戏中层层闯关的情景，引导幼儿在有趣的“数数闯关，智救公主”的游戏活动中学会观察、接受挑战，熟练掌握十以内数量的知识与技能。
社团思维游戏的实施策略研究：为了给孩子们提供一个自主活动、主动探索的平台，使他们的思维潜能得到充分发挥，我园开展了深受中大班幼儿喜爱的“悦思慧玩思维社团”活动。各社团的老师做了充足的准备工作，准备了训练幼儿不同领域思维能力的课程与操作材料，例如：中班段有针对想象能力的“脑动联盟”，针对推理能力的“柯南侦探社”，针对观察能力的“亮眼看世界”，针对比较能力的“小脑袋大智慧”，还有针对空间思维的“乐高”……孩子们可以根据自己的喜好和需要，会在不同的思维社团进行充满了探索与智慧的思维活动。 其它思维游戏的实施策略研究：我园每年依托“悦思慧玩思维节”， 以“快乐思维与孩子相伴，智慧启迪与孩子同行”为宗旨，每届活动主题不一，有“欢乐建构、书香阅读，启智科学、创想艺术、健康运动”等不同类型。在生活中、游戏中发展孩子的思维能力，点亮了一盏明灯。 3.积累素材，完善悦思慧玩思维游戏课程资源 （1）梳理与开发适切有效的思维游戏活动 研究中，我们老师还自制了一些找不同、图形分类、排序闯关等简易游戏，这类游戏与幼儿园课程指导纲要的要求结合得更紧密。 （2）与课程整合，充实思维游戏活动案例将思维游戏案例与学科进行有效的整合，从而形成经典的思维游戏案例。例如《趣玩保龄球》这一活动，我们在引导孩子打保龄球的过程中，逐渐学会一边玩、一边尝试统计，通过归纳、记录游戏结果，体验数量排列的有序性，并掌握了“10”的分成，其活动实质是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，使学习者在游戏状态下，提高技能和陶冶情操。 （3）删选与提炼数字化思维游戏资源
对海量的数字游戏做删选，确定有价值的教育教学软件，达到“寓教于乐”的目的。例如，宝宝巴士、魔法调色屋等游戏游戏软件，都可以成为我们学习活动的有效资源。
4.设立指标，构建思维游戏课程的评价标准 开展幼儿思维游戏课程中的质效如何呈现？课程是如何影响师幼的？师幼在课程实施中有了怎样的变化？这些问题，成为我们研究过程中的困惑，于是，我们尝试从评价对象、评价内容、评价方法三方面入手，构建思维游戏课程的评价标准。 | 
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