研究成员

赵雯

研究阶段

2019.2—2019.6

研

究

目

标

幼儿期的思维发展经过了从直觉行动思维向具体形象思维的转化，并在学龄前后期出现了抽象逻辑思维的萌芽。三种思维方式的不断进化，标志着思维从低级向高级的发展，并且这种发展是一次次质的飞跃。因此，重视幼儿期儿童的思维培养，为他们提供科学的环境和条件，是我们的使命和责任。

1. 在个体操作性探索游戏活动中促进幼儿基础思维能力的发展。

2. 在思维活动中进一步促使认知、记忆、评价、发散思维能力的提高，从而促进幼儿学前期思维能力的发展。。

3. 通过幼儿思维游戏特色课程的组织与实施，进一步追求以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心的价值。

研

究

内

容

1.遵循小班宝宝的年龄特点和身心发展规律，重点进行思维游戏常规培养，使幼儿养成认真有序的操作习惯、收拾和整理自己的游戏材料和物品的习惯。养成良好的操作常规习惯。

      2. 操作性学习是促进幼儿思维发展的主要方式，操作性游戏则是操作性学习的重要载体，游戏应围绕任务情境和问题解决的内容展开，操作是解决问题的重要手段。

3. 幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探索游戏活动为基本课程形式的素质教育课程。

具

体

措

施

      1.每周课程有安排一节数学、社会两门学科。游戏有专设一节思维特色游戏。有计划有内容有备课，保障研究的实施。

      2.区域活动中有设置“思维大冲浪”益智角，投放大量的思维游戏玩具和学具，以供宝宝们的操作玩耍。

      3.亲子作业也安排每周一次思维游戏的作业单，以便教师和家长联手指导，共同提高幼儿的思维水平并得到及时反馈。