研究成员

朱政杰

研究阶段

2019.2—2019.6

研

究

目

标

在我国传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，但却忽视了幼儿在获得数学概念时思维的动作性的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维、增进智慧。  

1. 在个体操作性探索游戏活动中促进幼儿基础思维能力的发展。

2. 在思维活动中进一步促使认知、记忆、评价、发散思维能力的提高，从而促进幼儿学前期思维能力的发展。。

3. 通过幼儿思维游戏特色课程的组织与实施，进一步追求以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心的价值。

研

究

内

容

1.要认真做好教研备课工作，教师要有能力掌控整个数学教育过程  

要熟悉学前班的数学教学和教材要求，教师要在平时多积累幼儿在数学学习过程中出现的问题，以便教师在易出现问题的环节中，更好的引导孩子。以便在教学过程中，掌握正确的方法引导孩子学习数学，使孩子少走弯路。

2.打好幼儿数学基础教育工作，为顺利入学做准备  

直观的看图和实物运算向抽象的数学运算过渡，掌握分类方法，初步渗透连续再分的思想、逻辑排除的思想，有意思的培养幼儿归纳推理的思维能力，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解与组成与相应的计算之间的练习。  

具

体

措

施

1.  教学是直观教学、动静交替、学中有玩、寓教于乐，学前班的数学教育应针对小学的课堂教育的实际情况，应有意识的减少教学中的游戏成分。学习方法直接关系到学习效率。

2.  适当的延长上课时间，由原来的30分钟延长到35分钟或40分钟，教师要正确的启发与引导幼儿，使幼儿不断的积累学习和发展相适应的有关经验，儿童的思维能力会得到有效的训练和发展。