填 表 人

张晨玉

时 间

2019.4

典型事例：

“老师，我不会打结。”糖糖一脸的愁容向我请教。“糖糖你已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，你觉得应该怎么串呢?”“恩，用毛线的另一头串。”“恩，糖糖很棒。”糖糖听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢斯涵就问:“老师，你看我打的结对吗?”“你看上面的结打在了反面，而你的结打在了正面，你觉得对吗?”“不对，我不会改。”她一面看着手头的毛线发呆，一面说。“先把毛线拆了，然后再看看前面的结是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好吗?”她点了点头。

反思与分析：

根据幼儿好奇、好动、好问的心理特点和认知特点，根据幼儿的不同情况采取不同的教育方法，开展多种材料、多种形式的益智区域活动，让幼儿在益智区域操作材料的过程中，通过感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。在区角中投放开放性材料（即非结构性或低结构性材料）能激发幼儿用自己的方式自由地操作、探索，教师对材料玩法做简单的引导，幼儿能根据活动的需要进行自由、轻松、愉快的与他人交流、分享。纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在活动中，很多幼儿由于精细动作发展的还不是很好，所以在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，特别是打结，串毛线等，都是细小的动作，靠的是小肌肉群。因此不但让孩子要学习一些制作的小技能，而且也要鼓励孩子大胆的去尝试制作。通过自己的尝试，即使不成功，或者不完美，都没有关系，只要是通过自己的努力在完成制作，那便是的。

活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的，材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力，不能集中精力活动。所以，教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料，来满足幼儿需求和兴趣的培养。