填 表 人

张晨玉

时 间

2019.5

典型事例：

     在一次活动中，我向孩子们提出了要求：“今天，老师想买几条漂亮的项链戴，可是，我要的和你们平时穿得不一样。”孩子们一听，马上问我，那你想要什么样的？我想要一条红色的项链。我刚说完，瑶瑶小朋友就开始穿起来了，因为她认识红色，所以，一会儿工夫就穿好了。她兴奋地把项链举到我面前说：“老师给你。”这时，星星小朋友看到后着急的问我：“老师，你还想要什么样的？”听星星一问，其他孩子也围了过来。于是，我便拿出了事先准备好的卡片说“我想要的项链都画在卡片上，你们可以照着上面的样式穿，也可以按照自己设计的样式穿，一会儿，我看一看谁的项链最漂亮。”孩子们纷纷穿起项链来，不一会儿，瑜瑜得意地向我炫耀，老师你看，这是我自己穿的项链。我夸奖道：“真漂亮，你是怎么穿的呀？”他抢着说：“我是按一个红的，一个黄的穿的。”待活动结束时，我便让他们互相观看自己的作品并进行评价。　　  

反思与分析：

    幼儿的活动主要从兴趣和自身的需要出发，在操作活动中加上游戏情节，可以将枯燥乏味的数学知识，通过摆弄材料表位趣味的手脑并用的活动。区域活动的材料不是随意投放的，材料应富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。通过动手制作彩色项链，发展幼儿对色彩的视觉敏感度。在操作过程中，幼儿能自主地选择不同的颜色进行搭配，并能较清晰地分辨出明显特征的红、黄、蓝、绿等几种颜色。幼儿园数学区是幼儿园游戏化课程的重要组成部分，是在区域活动时供幼儿操作和互动的，是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所，具有其独特的教育价值,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。尤其对于提高幼儿数学能力的教育中起着十分重要的作用。

游戏化数学教学活动具有很强的探索性。幼儿参与活动的过程就是一个探索的过程。他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认知所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的逻辑性。