典

型

行

为

1.欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。

2.自理能力较差，剪刀、画画等更是她的弱项，她总喜欢呆在老师不注意的地方，她也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。

成

因

分

析

1.与同龄孩子相比动作发展不协调、语言发展迟缓，不能够很好的与同伴交流，大家都不想接近她，不想和她玩。

2.由于一直在老家，平时由爷爷、奶奶照顾她的生活起居，爷爷奶奶比较溺爱她，导致她在日常生活中的习惯不是很好。

3.以前没有读过幼儿园，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉。

培

养

目

标

1.培养幼儿更加大胆、自信的性格。

2.在语言表上使用更加完整的句子，学会更清楚的表达。

3.年龄较小，在培养目标上和大班幼儿有些差距。

具

体

措

施

1.教师和家长及时沟通并保持联系，达成一致的教养共识和同一的评价标准。

2.抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步；不放过每一次教育契机，及时指引其正确的做法。

3.鼓励宝宝和同伴交往、合作、分享。

2019.2

欣悦:(来到幼儿园，看到老师)“老师，现在我们去干吗呀?”

师:“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”

欣悦:“那玩好游戏又去干吗呢?”

师:“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

(中午吃饭、睡觉时间)

欣悦:“老师，我们现在要去干什么?”

师:“我们现在要去洗手吃饭啊。”

欣悦:“那吃好饭我们在去干什么啊?”

师:“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

欣悦:“那小好便又要去干吗呢?”

师:“欣悦宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

欣悦:“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗?”

师:“是的，真棒!欣悦真聪明!”

欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为她对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，她希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从她们自己的嘴巴里说出来，让她觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结。

2019.3

在与妈妈依依不舍的分离后，欣悦小朋友便和其她小朋友一起玩耍，午睡时，发现欣悦小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让她拿出来，并且让她睡觉。接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。

我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。

经过一个月的观察，只要她睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着她，她便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。因此：首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱她不要把被角放进嘴巴里，在必要时打她的手背，让她意识到这样做是不对的。

其次，作为老师在继续注意她的同时，教育她要养成良好的习惯，更要仔细观察每个幼儿的成长，记录她们的一言一行，让她们在成长中留下美好的记忆，甜美的笑容。

家园互交流是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变她的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。

让幼儿养成一个好习惯是我们每个人的责任，在今后的学习生活中，我们适当地跟她沟通，给她讲讲有关其她小朋友咬被交的故事，让她有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。

2019.4

欣悦是个平时不爱说话、不惹事的小女孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是她的弱项，她总喜欢呆在老师不注意的地方，她也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现她的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，她的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现她一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现她对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。

  及时把她的练习展现给大家看，并当众表扬了她，奖励了五角星，她的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使她不举手，我也会请她单独回答问题，果然她的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了她的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励她在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，她的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，她在其她活动中都会积极地动脑发言，而我也发现她还是个视野较开阔的孩子。她还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，她的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着她的健康成长。

　该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，她也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。

2019.5

户外活动时，小朋友们在老师的带领下玩滚轮胎游戏，只有欣悦手里没有轮胎，尽管我们示意小朋友要一起玩，可欣悦就是没有玩伴，她自己也推不动轮胎，只好放弃了，在原地站着看大家玩。此时，可能是玩累了，婷婷停止了滚轮胎游戏，站在一边，欣悦顿时像发现了新大陆，慢慢地跑向婷婷，还去拉婷婷的手，另一只手则指向远处的那个她推不动的大轮胎。婷婷却挣脱了欣悦的手。拉不走婷婷，欣悦又发现了蹲在地上的悦悦，她慢慢跑向悦悦，蹲在旁边，和悦悦说着什么，不一会儿，两个小家伙居然站起来抱在一起，异常开心。为使她们的快乐延续，我示意悦悦在户外回来的途中也牵着欣悦的手，悦悦同意了，两个小家伙牵手走进教室。

成人的陪伴和呵护已经不能满足她的需求，她更渴望的是玩伴。所以我们便有意无意地创造机会，让大家走进欣悦，在手工课上，请邻近的小朋友和欣悦合作，共同完成彩泥作品；户外游戏时，让欣悦进入简单的角色。在欣悦有点滴进步的时候，我们给予表扬与鼓励。在我们的关注和教育下，欣悦渐渐能融入大家的活动中了，她和同伴之间的互动也慢慢地多了起来，笑容也时常挂在了这个小家伙脸上。

在欣悦有点滴进步的时候，我们给予表扬与鼓励。在我们的关注和教育下，欣悦渐渐能融入大家的活动中了，她和同伴之间的互动也慢慢地多了起来，笑容也时常挂在了这个小家伙脸上。

经过欣悦这件事我感悟到，教师要有一双善于发现的眼睛，去发现孩子的心理需求、情感变化，只有发现，才能满足她们，让她们快乐成长。

2019.6

最近班上做高跷活动的教研，第一次投放高跷时，小朋友们都很好奇，纷纷拿起高跷跃跃欲试，她也不例外，她研究了一下就自言自语的说：“这个是高跷吧！”我忙说：“是啊，你来试试怎么玩咯？”赫笑着应允了，一会功夫，就踩上了高跷，蹒跚的走着，那种认真又紧张的样子俨然一个刚学步的孩子，她一边慢慢地走一边说：“这个还有点难，一不小心就会摔跤。”我想趁热打铁让她喜欢上高跷这个运动项目，就说：“你走的真好，要注意保持平衡哦！”

她若有所思的：“哦”了一句。开始了如履薄冰的行走。

所有的教育都应该得到家庭的配合，俗话说在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我觉得一定要取得家里的配合，首先我从赫特别在意她的衣服上着手，我和她妈妈沟通，觉得不要把崔崔打扮的特别与众不同，穿一些适合运动的衣服，同时告诉她运动的重要性，如果不爱运动，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多观察赫，特别是在户外活动中，多引导赫参加活动，多请她帮忙拿器械，做老师的好帮手，同时在孩子面前及时表扬赫的进步。

  进过一段时间的努力，心悦进步了，在户外活动时积极性明显提高了，在参加运动项目时，也不会跟以前那样总是说好累了，每天早上来的也早了，有时还会主动说帮老师拿东西呢，她的爸爸的脸上也出现了难得的笑容了！