典

型

行

为

我班的邓英杰不爱说话，在一定程度上影响了其语言表达能力的发展。这个男孩子比较内向，不善于表达自己的想法和需求，比较安静，不会区争抢任何物品，交际圈更为狭小，就喜欢独处，做一些自己喜欢的事情。每当遇到困惑也是自己站在一边，不会主动寻求帮助。

成

因

分

析

我班的邓英杰不爱说话，在一定程度上影响了其语言表达能力的发展。每当遇到困惑也是自己站在一边，不会主动寻求帮助。

培

养

目

标

1.激发孩子的发言的兴趣，给予具体指导和练习。

2.鼓励孩子与同伴交往，体验同伴间的欢乐和友谊。

3.使孩子拥有开朗的性格。

具

体

措

施

1.拓展孩子的交流圈，父母、抚养人应该多带他去热闹、新的环境中去体验陌生环境，同时鼓励他应与同伴多交流、多沟通。　　

2.在幼儿园应该多以鼓励、肯定的方式为主，同时也多让他有上台表现的机会和更多其他小朋友交往的机会，交给他适当的交往技能技巧，在他交往的进步中及时表扬、鼓励。让他感到交往带来的快乐和期待。

2019．2

今天的活动内容是“可爱的小猪”。我先给小朋友出示了三张制作过程的图片，以步骤图和完成范例来激发幼儿创作兴趣。然后让小朋友观察后说说范例中小猪的耳朵、鼻子、尾巴和脚所折叠和黏贴的不同方法。这时，我发现一向保持沉默的邓英杰也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，但是我还是及时表扬了他。在制作时，他好像还是沉浸在刚才被表扬的喜悦中，很仔细、很耐心地剪着，生怕有一点失误。不一会，邓英杰剪完了所有圆形，正当他贴完两只耳朵时，下课的时间到了，小朋友们在一起收拾整理桌上的材料，还不时地催促着他：“快点快点，别做了，下课了！”我把小组长叫了过来，提示小组长可以帮助邓英杰快点完成，他看见同伴来帮助他，他很开心。

我采取了如下的指导策略：①有意识地让邓英杰多参加一些手工活动，多练习剪刀的使用；②多鼓励多表扬，调动学习主动性和积极性；③体验同伴合作的乐趣，喜欢和伙伴一起活动。　　

邓英杰的动手能力很强，但是比较磨蹭，有点缩手缩脚，导致动作很慢，没有来得及完成作品，对于剪刀的使用不熟练，注意力也有点不集中。

2019.3

在美术活动“美丽的蝴蝶”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步感受蝴蝶的图案美、对称美、色彩美。并根据自己意愿自主选择作画工具，尝试用不同作画方式装饰蝴蝶。邓英杰选择了线描画的方法在彩纸上进行创作。在操作活动中我发现邓英杰能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中观察到的蝴蝶身上的十字点进行装饰，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时，他摇摇头，于是我让他区问问他身边的伙伴。

我采取了如下指导策略：及时的鼓励、表扬他的行为，面对他不会的问题，我并没有直接告诉他，我建议他去问问身边的伙伴。　　

经过几次交流，邓英杰渐渐的和身边的伙伴有一点互动了，虽然他还是不怎么喜欢说话，但是遇到困难他有了求助的意识。

2019.4

①让他先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导他理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随吉松的速度，让他体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让他看老师翻到的地方，然后观察他是否翻到了，再继续向后翻。　　

吉松在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与他不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。

2019.5

吉松看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。他随手翻到一页，大声说：“小蛇。”老师问：“哪个是小蛇?”他指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”吉松边说边用手比划着圆形的样子。老师表扬他回答得好，他很高兴，又翻到其他页，大声地讲自己知道的东西。　　

①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导吉松阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读别的书；②带领他一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。　　

可以看出，吉松是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的，他只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。

2019.6

下午午间操结束后，小朋友都在休息，有的去小便，有的在喝水，也有的小朋友拿着玩具在玩。这时有小朋友叫了起来：“老师，筠筠哭了。”我走到他身边问怎么了，他边哭边说：“吉松抢我的玩具，还打我。”只见吉松站在一旁一副气鼓鼓的样子。我把吉松手上的玩具拿过来问小朋友：“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都说是吉松先抢的玩具，吉松一听低下了头。我对他说：“做错事改了还是好孩子，吉松是好孩子，现在跟筠筠去道歉，好吗?”他听了转头就跑，边跑边说：“我不道歉，就是不道歉。”

我找到吉松问他：“吉松你怎么啦?为什么不愿意道歉?”他低着头不说话。我又说道：“做错事只要改了还是好孩子，你不想当好孩子吗?”这时他抬起头来摇了摇，眼里隐约有泪光在闪动：“是他先抢我玩具的。”“所以你才去打他的是吗?”吉松点点头。于是，我把鑫鑫找来，问清楚情况后让鑫鑫先向吉松道歉。这种直观形象的教育手段，让吉松明白，打人是不对的道理。

教育是雕琢心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”(乌申斯基语)从吉松的表现可以看出，他不是不愿道歉，而是觉得别人先做错事。因此，作为老师，当小朋友之间发生纠纷时，要先弄清楚事情的来龙去脉，再以公正的态度去处理问题，