典

型

行

为

我们班有一个叫王宇浩的男孩,在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。

成

因

分

析

    1.由于父母工作比较忙，平时，都是爷爷奶奶不管孩子提出的要求合理与否都予以满足，对孩子的一些不良习惯也束手无策。 

2.宝宝入园后，家长为减少麻烦，也会偶尔迁就他，如轮流喂饭、默许他随意走动。教学时也没有根据他的实际发展水平，而是把他与其他幼儿放在同一起跑线上，为此，他可能受了一些挫折，产生了退缩、胆怯的心理，却又不知如何解决，只好用大哭大闹、扔东西不讲道理等不恰当的方式来发泄。

3.生长发育过程中的必然特征。

培

养

目

标

1.帮助他克服急噪、容易激动的情绪，逐步使他能够主动地控制自己的情绪，用正确的方法与同伴进行交往行为，培养其良好的行为习惯。

2.帮助他能够注意力集中地参与学习，控制自己的行为与集体保持同步，培养其良好的学习习惯。

3.从说“我”到“看我”，增强自我认识能力

4.丰富活动内容，增强幼儿的自我情感体验

具

体

措

施

   一、平等地对待 

    二、发现闪光点 

    三、呵护好奇心 

    四、家园共携手 

2019.2

 今天，王宇浩一来幼儿园就笑眯眯的跑过来，一边拿着手里的玩具，一边告诉我：“你看，这是我带的汽车，我要给小朋友一起玩。”在自由活动时，我特地在大家面前展示了王宇浩带来的玩具，让徐许杰亲口对大家说：“我要和大家一起玩。”还鼓励小朋友也要和徐许杰一起玩。果然在游戏中，大家愿意和王宇浩杰一起玩，而且也愿意交换玩玩具。

    王宇浩带来了玩具，说明他愿意和大家一起分享自己的玩具，在集体面前展示他的玩具，既是提醒徐许杰带来玩具要和大家一起玩，又是让大家知道徐许杰现在和以前不一样了，可以交换玩具，放心地和他一起玩。

短短的1个月里，我们已经看到了王宇浩的转变和进步，他渐渐的从独占自己爱玩的、想玩的玩具；习惯用攻击性行为对待同伴，同时又有强烈依赖心的行为上转变过来。老师希望他能有更大的进步。

2019.3

    第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，王宇浩拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。还一边在大叫，当老师走到他的身边时，他则马上停下来不说了。

鼓励大胆正确表达自己的意愿，首先就要争取他的信任，成为她的知心朋友。而且更需得到家长的支持与配合。

    阅读区的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下，王宇浩也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书，还玩得蛮有意思的。我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对王宇浩特别的关注，开始得到了他的信任。所以他愿意接受我的加入，但王宇浩还是不太认真。

20194

   最近经常有幼儿跑到我身边来对我说：“老师，宁宁哭了。”然后马上有其他小朋友说是王宇浩打的。起初我把他叫到面前问明了原因又让他向那个被打的小朋友道歉就完事了。但是后来我发现他打人的次数越来越多，几乎每天都会上演这一幕，这让我非常纳闷。有一天我们正好去另外一个小朋友家家访，他打电话来让我们一起去给他过生日。

我们趁这个机会去他家家访了一次。在和他父母的交谈中他妈妈也向我们提及了他最近在家攻击性倾向也较严重，往往要让他爸爸陪他打架，甚至早上一起来就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我们共同探讨了产生这一情况的原因。

    将近三个月的努力，王宇浩的攻击性行为已基本得到改善，攻击行为逐渐减少。虽然有时会与同伴发生一些矛盾，但他已经知道寻求老师的帮助进行解决。王宇浩不出现攻击行为，班里平静了许多，这一点是他最可喜的进步。希望他能一直保持下去。

2019.5

 一天下午，我们组织小朋友去建构区玩大型的塑料建构。因为难得轮到，孩子们都很兴奋，一进建构室就四处忙着搭建。可是王宇浩站在一边，不愿进去玩。甚至连鞋子都不愿意脱。在同伴们玩得热火朝天的时候，她就在一边四处地游荡。我们反复劝说她加入游戏，她一直摇头拒绝。

    自主性游戏时间到了，孩子们都结伴去各区玩。有的是找同组的伙伴，有的是和平时的好朋友一起玩。只有王宇浩先独自发呆，而后一个人拿了五彩积木玩。她不断地拿下，又套上。一直到游戏结束，她一直独自玩耍那个五彩积木。

《指南》中在社会人际交往方面的目标1中显示：3—4岁的孩子愿意和小朋友一起游戏。可王宇浩却很少和同伴一起玩。面对新的游戏材料，孩子们都很好奇，而王宇浩却拒绝。

2019.6

 上午，孩子们户外活动中，王宇浩才姗姗来迟。我们跟她打招呼，她躲在奶奶身后，羞涩地不肯出来。我们请她去自选体育玩具玩，她摇摇头，紧紧拉着奶奶的衣袖不肯松手。我叫王宇浩在班上唯一的好朋友阳阳来拉他一起玩，王宇浩还是哭着拒绝。这样纠缠了好久，当奶奶最终离开后，王宇浩就更大声哭泣起来。我们反复安慰，我拉王宇浩到身边，搂着她，可还是没多大效果。一直到做集体律动王宇浩才逐渐停止哭泣。

    教育不是神话。有时一句话，一件小事立刻就能改变一个人的一生，然而，这样的事毕竟是少数。多数情况下，教育是一个不断积累，从量变到质变的过程。教育没有一个万能法宝，没有一个放诸四海而皆准的公式。因为教育面对的是一个个活生生的人，他们对你的教育方式存在接受不接受的问题，还存在接受的快与慢的问题。

　　因材施教，是一个永远都不会过时的话题，不放弃每一个孩子了，是一个应当永远在我们耳边敲响的警钟！

《指南》中在社会人际交往方面的目标1中显示：3—4岁的孩子愿意与熟悉的长辈一起活动。但王宇浩在小班的下学期还时不时的哭泣，拒绝和熟悉的同伴一起玩。特别是在早上打招呼时候大多孩子都很大方地跟我们互道早，只有王宇浩总是躲在奶奶身后，动作局促，眼神慌乱又羞涩，不愿意打招呼。