通过思维发展评价促进幼儿智力游戏的课程整合

传统的课程,教学和评估常常忽视幼儿智力发展的多样性,光其对孩子思维发展的评价多以传统的智力测为主,局限性很大如何解决分科教学和综合整体教学的矛质,吸取两种教自校学模式之长,让幼儿学得轻松愉快,有效地促进幼儿客方面质全面和谐发展的新型幼儿园教学模式,确立一套更为宽泛的思维发展评价体系,是中国当代新世纪幼儿数育的一大难题,要使课程目标符合幼儿发展的实际水平满定幼儿的发展需要,客观上教师必须了解幼儿,因此,通过系统性的评价幼儿的维发展,将成为智力游戏课程整合设计的必要前提和基础，同时也为教师提供了科学的观察、评价方法,对促进幼儿个性发展,使教师在反思中成长,具有一定的实践意义。

一、在游戏中探究多元的思维评价方法,有助于幼儿个性的健康发展。

新的《幼儿园教指导要》(试行)中明确指出“教育、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程实验中我们采用多元的评价方式,就是家长教师幼儿共同参与的评价。另一种“多元在这里指的就是:多因多度、多时空,即整合性主题游戏的分组活动,应当根据幼儿的不同发展水平进行组织和开展,游戏的设计从知、情,行入手,考幼儿认知方面(认知结构,认知水平、认知

方式等)情感方面(主体状态情感特点等)能力方等进行分别组合,考虑设置不同质组

(发展水半近或相导的)的不同教育指向以及产生的不同教育效应,根据幼儿的不同能力提供不同层次的操作材料,使每个孩子都得到友展只有议样题游戏活动才是科的,其预期才有可能实现。

二、以思组品质为线索,用发展的眼光评价孩子。

评价中沿幼几生理、心理及思维发展特点,贯彻新《业》以游戏为基个活动的精神,开在吸收加德纳多元智力理论、皮亚杰游戏理等教育精华的基础上进行研究的思维整合游戏是以思维品质为线察,结合整合教材,融在大领域其中设计选编的主题游戏法游戏的趣味性,层次性,材料的多功能性,在编制、指导,评价及观察分析幼儿游戏时庄绕的品质在游戏活动中小班幼儿侧思敏性活性的养:中班幼儿灵活性,深刻性的培养;大班幼儿则侧中深刻性独创性培养,以“重幼儿,以幼儿为本的理念为主导,建立幼儿成长记录袋,将评价指标尽可能地转化为照片和图画,通过观动的形象让儿理解评价内容，了解评价结果,使评价成为孩子看得懂,能理解的一本“图书”,孩子们在经常性地中,会步加对自已各方面发展情况的印象,知道自已哪些方面做的好,哪些方面做得还,应该怎样等等,潜移默化增进自我了解,真正发挥价对幼儿发展的进作用。

三、借助幼儿思维发展评价的方式,多方位、多角度对幼儿进行游戏课程整合。

幼儿思维发展评价是一个多元的的评价,它主要包括幼儿自评、幼儿互评、教师评定、教师互评及家长评价和成长记录袋,在新的教育理念下,产生的思维整合游戏课程没有固定的模式教育过程以思维品质为线索进行,每一个主题都各自有不同的切入点侧重点研究方式和表现特色,教师既是游戏的研究者、设计者,又是游戏的执行者和评价者,为此,我们在探究和实施思维整合游戏的过程中,教师应该知道要观察什么,带着怎样的眼光去观察,如何较准确地理解分析幼儿的行为,比如:幼儿在游戏活动中说了什么、做了什么、有什么动作表情、对活动的兴趣、专注程度如何等,教师在训练幼儿思维敏捷及灵活性的基础上,对他们的思维发展情况做出评价,及时采取措施。

(一)游戏中孩子的评价一重在幼儿的发展。

在游戏活动中,幼儿既是评价的对象,又是评价的主体这既体现了幼儿在评价活动中的主动性,又体现了幼儿通过评价活动是升自我评价的目的,主要包括幼儿 自我评价和幼儿互评两种。

1.幼儿自我评价。

自我评价是自我意识的一种形式,幼儿自我评价主要依赖干成人的评价并且常常带有主观情绪性,另外还受知识水平的很大影响。

2.幼儿的互评。

幼儿在学习评价自己的同时,要学习评价别人在游戏活动后,请幼儿评价游戏中你认为谁玩的最好,并说出理由,中大班的幼儿已初步学会了评价同伴,虽然他们只是谈了一点点,有评价甚至不是十分的准确,但在这个过程中幼儿也能认识自己,提高自己。

（二）教师的评价一促进教师的成长。

在游戏评价的过程中,教师也是评价的主体,要尊重教师的个人反思和集体反思,通过不断反思,使教育实践与教师理论相互印证教师应会运用评价结果,做到心中有目标,眼中有孩子,处处有教育,人人有发展,从而促进教师的成长。

教师对幼儿的评价应是具体客观的。因为在孩了们眼里,教师的评价是最可信、最公证的,因此在游戏中教师对幼儿的评价要客观,要从多孩子的实际出发,着眼于幼儿的发展,找出孩子的最近发展区,哪种最具有持久性,是否有可持续性能力发现幼儿的强项,迁移强项带动弱项,首先通过观察对每个幼儿有全面细致的了解既要看到幼儿的长处,又要看到不足,对一些能力强的幼儿不能一味地表场,否则会以我为中心经受不住挫折,而对游戏中动作缓慢,交往能力弱的幼儿多给予关注,培养其自信心,如在游戏中幼有争抢玩具拥挤等不良行为。教师在评价时可请幼儿讨论,把注意力放在解决问题上,决不批评、伤害孩子,在《浇花》的游戏中,教师看到水酒了一地,便用小花的口吻对幼儿说:“谢谢你让我喝个饱,多余的水留给我下次喝吧!”这样孩子便于接受,决不能把讲评变为批评。

(三)家长的评价一更上一层楼。

家长对自己孩子的评价,在某种程度上比教师的评价影响更大游戏活动中我们还采取家园共同参与评价的方式,通过家长会、联系册、家长开放日、游戏观、亲子活等形式使家长参与我们的游戏,了解幼儿在同的游戏情况,同时和家长一起分析幼儿的优点,缺块点及存在问题,这样家长就能全面正确地百待自己的孩子,家园达到共了识,形成一致的意识,在这样共同参与评价的过程中,家长会通过评价指标逐步加深对幼儿园教育观念的理解,树立正确的教育观,能主动做好家园配合工作,幼儿则会在参与评价的过程中体验自己的进步和成长的快乐。

在游戏评价中,我们不仅着眼于儿童的发展,而且对于不同的个体采用不同的评价方式和内容,在真实的有意义的活动情景中进行评价，以过程评价为主,目标评价为辅,全面了解幼儿的发展状况,以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注发展的速度、特点和倾向,让幼儿在游戏中玩得轻松愉快,更有效地促进幼儿全面而和谐地发展。