《浅析在游戏中培养幼儿的数学思维》课题个人阶段总结

漕桥幼儿园课题组       

（2019.9——2020.1）

一、传统的幼儿数学教育模式

在我国传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，但却忽视了幼儿在获得数学概念时思维的动作性的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维、增进智慧。

要提高幼儿数学学习的质量，操作学习是一个重要的途径。操作学习的基本方式之一就是动手操作。教师在材料操作时不能将操作定死，要为孩子的理解服务；操作活动是为实现教育目标而采用的一种教育手段，它的形式是多种多样的，不受时间、空间的限制，它渗透到幼儿园一日生活之中。

二、数学教学中孩子的联系方法

每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。在数学教学中，让孩子进行有层次的练习、也可以让幼儿按不同要求练习。如：在熟悉1～10的排序，能力强的幼儿可以提供6种以上的图片进行排序，能力差的幼儿可提供3个明显大小的实物供其摆弄。实践证实，只有承认幼儿的差异，让幼儿在进行有层次的操纵练习，才能让他们体验成功的快乐！才能支持他们对数学活动的爱好。

三、学前班是幼儿从具体的学习数学过渡到抽象的学习数学的关键期

下面谈谈怎样做好学前班的数学教育工作：

1.要认真做好教研备课工作，教师要有能力掌控整个数学教育过程

要熟悉学前班的数学教学和教材要求，教师要在平时多积累幼儿在数学学习过程中出现的问题，以便教师在易出现问题的环节中，更好的引导孩子。以便在教学过程中，掌握正确的方法引导孩子学习数学，使孩子少走弯路。

2.打好幼儿数学基础教育工作，为顺利入学做准备

（1）直观的看图和实物运算向抽象的数学运算过渡，掌握分类方法，初步渗透连续再分的思想、逻辑排除的思想，有意思的培养幼儿归纳推理的思维能力，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解与组成与相应的计算之间的练习。

（2）从图画表示的应用题过渡到文字应用题，在应用题教学过程中教师要注重分析数量关系，可进行实物演示，并说出计算式和计算结果。

3.为幼儿做好充分的铺垫工作

　为了帮助幼儿入学以后尽量避免学习新知识产生的障碍，较好的过渡到小学数学学习生活，应该为幼儿做好充分的铺垫工作，在幼儿园数学教育的基础上应略有提高，面向小学，突出衔接。所以要做好以下工作：

（1）教学是直观教学、动静交替、学中有玩、寓教于乐，学前班的数学教育应针对小学的课堂教育的实际情况，应有意识的减少教学中的游戏成分。学习方法直接关系到学习效率，幼儿园学前班的教学是学玩结合，而小学学习科目多，作业多，儿童一下子很难适应入学后新的要求，学习方法的衔接应着重从促进幼儿发展和培养幼儿适应能力入手，培养独立思考的能力。

（2）适当的延长上课时间，由原来的30分钟延长到35分钟或40分钟，教师要正确的启发与引导幼儿，使幼儿不断的积累学习和发展相适应的有关经验，儿童的思维能力会得到有效的训练和发展。